探析高中數學教學中的核心素養滲透

周燕儀

[摘? ?要]隨著新課程的改革，培養學生全面發展已經成為教師教學的重要目標。而社會的進步也給人才的培養提出了新的要求，從單一到多樣，從成績優秀到核心素養全面提高。數學作為高中階段最能提高學生思維能力的學科，在提升學生核心素養方面的作用也不容小覷。教師從高中數學教學的角度出發，結合具體的案例，提出提高學生核心素養的教學策略。

[關鍵詞]高中數學教學;核心素養;滲透

[中圖分類號]? ? G633.6? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）06-0049-02

核心素養，指的是個體在遇到實際問題時所具有的解決問題的思維和品質。這種素養不僅對學生的學習有幫助，還能提高他們參與社會實踐的能力。具體反映到數學中來，指學生在學習數學的過程中所運用的各種建模、歸納、演繹、抽象、類比等思維品質。這些品質不僅可以提高學生理解數學知識的能力，還能有效提升他們的解題速度。因此，提高學生的核心素質，不僅是教師的重要目標，也是社會的必然需求。但核心素養的提高不是一蹴而就的，需要大量的時間和精力，同時，提高的方式不能過于單一和死板，而應該結合具體的教學活動，在實踐中逐漸滲透，使學生得到熏陶，從而提高自身的思維能力。本文結合實踐經驗和案例，提出了三種滲透教學策略，以期為更多的教師提供一定的參考。

一、針對學生的需求，設計適當的例題

提高學生的核心素養不是與教學分離的活動，它需要課堂教學的支撐。在數學課堂教學活動中，教師要結合例題去講授新的知識點，從而增強學生的參與度。例題的作用不僅是引發學生的積極性，還能使學生在思考例題的過程中，逐漸提高自己的核心素質，使他們具有更多的分析和解決問題的數學品質。在設計例題的過程中，教師應當注意兩個方面：一是關注學生的需求，考慮到高中生的思維和經驗水平有限，教師應當盡量選取與學生生活緊密相關的案例，從而激發學生思考和學習的熱情;二是從多個維度選擇例題。

例如，在教授數列方面的知識時，盡量選取生活中排隊、公交車倒車次、演唱會座位選擇等案例，使學生能夠對案例進行類比、分析，從而深化自身對于數列知識的理解。在教授概率方面的知識時，盡量選取買彩票中獎、雙人射擊比賽、擲骰子等案例，使學生能夠從這些具體事例中歸納出共同的特點，從而對計算概率的方法和公式印象深刻。在教授空間幾何體方面的知識時，盡量選取柱子、水杯、快遞箱子、電視機等有固定形狀的物體，使學生能夠在這些形狀中發現空間幾何體的特點，從而進行思考和分析。除了考慮到例子與知識的適應程度，例子本身具有的價值也值得教師思考。

在上述教學案例中，教師針對學生的特點和需求，選取了與他們的生活息息相關的案例，并在選取案例的過程中，注重案例與知識點的結合，以及例子本身具有的價值和作用。通過設計適當的案例，不僅能夠有效地激發學生對于學習新知識的興趣，還能使他們在接觸、思考、分析案例的過程中，逐漸掌握一些知識的具體特征，從中提取出共性。這種抽象和歸納的思維能力不僅對解數學題有幫助，還能開闊學生的眼界，提高他們的綜合素質。

二、給予學生發言權，提供交流的平臺

在以往的教學過程中，教師作為課堂的中心，是教學的重點和話語的實際掌控者。在課堂教學中，教師承擔著傳授知識、活躍氣氛、調動學生積極性等多種責任，但這樣的教學模式不僅會降低教師的教學效率，使他們傳授知識的時間變少，而且會使學生處于“被灌輸知識”的學習狀態，從而無法提高主動學習的能力。因此，隨著新課程改革的進行，以學生為本逐漸成為課堂改革的要求。在這樣的教學要求下，給予學生話語權，讓他們參與到課堂的討論中來，是真正提高學生主體地位，培養他們自主思考能力的有效途徑。

例如，在講授《常用邏輯用語》一課時，教師首先介紹了四個概念：原命題、逆命題、逆否命題、否命題。在講述完這些概念的聯系之后，教師讓學生進行舉例，學生思考之后，提出了各種各樣的例子。如“我愛爸爸媽媽是原命題，爸爸媽媽愛我是它的逆命題”“蘋果是水果是原命題，不是水果就不是蘋果是它的逆否命題”“水杯可以用來喝水是原命題，水杯不可以用來喝水是它的否命題”“數學是一門學科是原命題，數學不是一門學科是它的否命題，不是一門學科就不是數學是它的逆否命題”等，在舉例的過程中，學生充分發揮了主觀能動性，并深化了自身對這四個概念的理解。

在上述教學過程中，教師通過讓學生舉例說明概念之間的聯系，深化了學生對于概念的理解。隨著時代的進步，傳統的單一授課模式逐漸退出歷史舞臺，而以學生為本設計的交流式授課模式開始受到廣大教師和學生的青睞。它不僅能夠幫助教師活躍課堂的氛圍，創造豐富、生動的教學情境，還能提高學生參與課堂和學習的主動性，從而使學生在積極思考、創造，主動分析、想象的過程中逐漸提高自己的數學核心素質。

三、關注學生的反饋，優化教學的過程

教學活動不是一個單向的流動過程，而是教師與學生積極互動的過程。所以，除了常見的教師評價學生，學生也應該客觀地評價教師以及教學活動，幫助教師優化課程設計，從而提高課堂的質量和學生自身的思維水平。在學生反饋意見的過程中，教師應當主要考慮兩個方面：一是作業設計。教師設計作業的初衷是提高學生對知識的理解并帶領他們復習，所以有沒有達到這些目的，要通過學生的作業完成情況來驗證。二是課堂表現。課堂是學習的主要場所，也是教學的主要場所，在課程結束后，教師應當讓學生反饋這節課的不足之處，從而選取科學合理的意見進行改善。

例如，在講授《一元二次不等式及其解法》時，教師在教授完方程的具體解法后，隨堂給學生布置了一道一元二次不等式，讓他們在五分鐘之內解出來。五分鐘后，教師隨機抽取幾名學生讓他們講解自己的解題步驟和答案。通過他們的完成情況，教師大致了解了學生的理解程度，能進行更加細致的講解，使學生從各個角度掌握這節課的教學內容。在這節課結束后，教師發放“意見調查表”，意見表采取匿名的形式填寫，可以增強學生的參與程度和意見的質量。根據這張意見表，教師選取重復率高、有參考價值的意見進行改善，從而使自己的教學更加高效。

在上述教學過程中，教師通過學生對于作業設計和課堂表現這兩方面給出的反饋及意見，提高了自身的教學效率和課堂的教學質量。重視學生的反饋，不只是提高教師教學水平的重要方式，還是鼓勵學生思考、分析的重要方法。通過這些方法，學生不僅可以提高自身對于課堂學習的主動性，還能培養全局意識，提高自身的核心素養。

總之，核心素養不僅是個體在生活中必備的綜合能力，還是學習數學時解決問題的重要思維品質。為了使學生的學習更加有效，教師應當采用滲透教學的方式提高學生的核心素養，使他們在學習知識的過程中逐步掌握各種綜合能力。通過采用適當的例題，教師可以提高學生在類比分析方面的素養;通過與學生進行交流，教師可以提高學生積極思考、主動學習的能力;通過注重學生的反饋，教師可以在提升自己的教學方式中提高課堂的質量和效率，給學生創建一個更加活潑、有效的學習環境。因此，在教學中滲透核心素養，不僅能夠提高教學的效率，還能從多方面提高學生的數學水平和競爭力。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

[1]? 施榮佳. 高中數學教學中核心素養的意義及培養方式[J]. 中學生數理化（教與學），2018（2）：13.

[2]? 張宇.淺談高中數學核心素養的內涵與教育方式[J]. 名師在線，2018（6）：40-41.

[3]? 王雅琴. 芻議高中數學核心素養的教育價值及教學滲透策略[J]. 張家口職業技術學院學報，2018（1）：79-80.

（責任編輯 斯 陌）