“教學合一”視域下的中職數(shù)學課堂教學

甘國軍

[摘? ?要]“教學合一”是陶行知先生提出的思想，該思想指出教學旨在讓學生將學到的知識靈活應用到生活中，將學習和實際生活聯(lián)系起來。“教學合一”思想在中職數(shù)學教學中的應用策略有：創(chuàng)設情境與教學合一的參與式課堂;制定合理的教學目標，采用分階段教學方式，保證學習質量。

[關鍵詞]“教學合一”;數(shù)學;中職;課堂教學

[中圖分類號]? ? G71? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）06-0092-02

中職學生在數(shù)學學習過程中遇到很多困難和挑戰(zhàn)，且數(shù)學是基礎課程，學生往往忽視基礎課而重視專業(yè)課。為調動學生學習數(shù)學的積極性，培養(yǎng)學生獨立思考能力，將“教學合一”思想應用到中職數(shù)學教學中是很有必要的。

一、“教學合一”思想應用于中職數(shù)學教學存在的問題

“教學合一”思想是由陶行知先生提出的，這種教學思想指出教學旨在讓學生靈活運用學到的知識，將理論和實踐結合起來，但該思想應用于具體教學過程仍存在很多問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）中職學生文化知識欠缺

多數(shù)中職學校對學生的學歷要求是初中，學生只要取得了初中文憑便可進入學校學習，所以學生的文化基礎知識較為欠缺，在學習中沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和思考問題的方法，對學習有一定的心理障礙，在學習過程中抱著無所謂的心態(tài)，學習的目的只是為了獲得分數(shù)，順利通過考試。有些學生的數(shù)學文化基礎甚至達不到對初中生的基礎要求。

（二）中職學生學習興趣、信心缺失

在中職數(shù)學教學中，不少教師對學生的要求過高，而學生實際水平和教師的預期目標差距過大。教師希望學生具備初中數(shù)學基礎，但很多學生達不到這一要求，學生對數(shù)學學習沒有信心，失去興趣。在中職學校中，數(shù)學作為公共基礎課，和專業(yè)課程相比，學校的重視度較低，只要求學生對數(shù)學公式、概念有所了解便可，降低了考試難度，沒有涉及應用類題型，考試的目的是為了讓學生全部通過，將學校數(shù)學學科的及格率控制在95%以上，所以很多學生不認真對待數(shù)學學習，在課堂上不認真聽講，下課也不認真鉆研，對錯題置之不理，對數(shù)學公式和符號隨意書寫，對布置的數(shù)學作業(yè)要么抄襲其他學生，要么在互聯(lián)網上搜索答案，這不利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提高學生對數(shù)學學習的興趣。

（三）中職數(shù)學教師綜合素養(yǎng)有待提高

在中職數(shù)學教學中，很多教師的思維受到限制，知識結構很單一，對所教學生的專業(yè)課知識完全不了解，在數(shù)學教學中將數(shù)學知識和專業(yè)課知識割裂開來，沒有認識到數(shù)學學習是為了更好地為專業(yè)課學習服務，實用性教學不能很好地開展。

二、“教學合一”思想在中職數(shù)學教學中的應用

1.創(chuàng)設情境與教學合一的參與式課堂

數(shù)學自身所具有的魅力是學生對其產生興趣的根本所在，所以中職教師在教學過程中應借助中職生對未知事物充滿好奇心、活潑好動等特點，創(chuàng)設情境，引導學生思考，激發(fā)學生對知識的渴望，鼓勵學生自己去尋找問題的答案，提出自己的疑惑。教師在教學中應根據(jù)學生的興趣愛好創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生探求新知識的能力。

比如在教學數(shù)學（基礎版）第二冊第六章《數(shù)列》中的等差數(shù)列及其通項公式時，給學生提出一個有趣的問題，用PPT形式進行生動呈現(xiàn)：第一層有2顆寶石，第二層有4顆寶石，第三層有6顆寶石，按照這樣的排列順序，第100層有多少顆寶石？在學生做了大膽估計之后，教師可說數(shù)量超出了100，此時自然會激發(fā)學生探索的欲望。接著教師很自然地引出課堂的主題，推導出等差數(shù)列的通項公式，計算出寶石的數(shù)量為S=2+（100-1） × 2=200個。

教師借助提出的新問題將抽象、難懂的數(shù)學問題具體化、簡單化，激發(fā)了學生的學習熱情，使枯燥乏味的數(shù)學變得有趣、生動。教師在實際教學中應多設置類似的情境，貼近教學內容，使學生從心理上重新認識數(shù)學，提高學習的熱情，主動參與到教師設計的教學活動中來。

2.制定合理的教學目標，采用分階段教學方式，保證學習質量

“教學合一”對學生的主體意識有了更深入的說明。陶行知曾說，教學方可使學生成為學習的主動者，教師實際上只是起到一個引導和組織者的作用。若學生不是學習的主動參與者，在學習過程中處于被動地位，會極大打擊學生學習的積極性和主動性。在傳統(tǒng)教學中，學生主動學習和思考的機會較為欠缺，學生發(fā)言的機會也不多，分析其原因，主要在于單一的傳統(tǒng)教學方式使學生的心理壓力逐漸增加。相反，“教學合一”思想指導下，采用合作學習模式，會給學生更大的發(fā)展空間，提高其主動學習的積極性，尊重其主體地位，使其變被動學習為主動學習，更好地發(fā)揮其潛力。對于數(shù)學教學來說，目標制定的合理與否決定著教學質量的好壞。目標包括學習過程、方法、技能、知識等，教師在備課過程中應將這些方面整合在一起，采用分階段教學方式逐步達到教學目標。

比如在教學數(shù)學（基礎版）第一冊第三章第一節(jié)《函數(shù)》時，應先綜合評估學生的知識基礎水平，在此基礎上制定合理的教學目標：第一，知識和技能目標。很多學生在函數(shù)概念的理解上存在困難，教師可借助形象的比喻，結合學生的實際情況，鼓勵學生自學，記下學習中遇到的難點，將歸納、概括等基本數(shù)學思想滲透其中。第二，過程性目標。讓學生對變量和常量有清楚認識，借助“數(shù)”“圖”的轉化過程使學生對該部分內容有清楚的認識。第三，情感目標。通過分析常量和變量之間的關系，為學生學習之后的內容，比如一元二次方程等打下基礎，在此過程中可采用設問、分組討論的形式，提高學生的自信、自主意識。具體的實施步驟如下：

第一階段，做好課前預習工作。為學生提出三個問題，鼓勵其獨立完成。嘗試讓學生帶入數(shù)據(jù)畫出y=f（x）的圖像。讓學生自學課本，對書中例題進行解答。在學生獨立完成上述任務問題之后，引導學生作進一步的思考，提高學生對函數(shù)學習的信心。

第二階段，結合生活實例，采用分組合作探究學習方式，讓學生對函數(shù)概念加以理解，同時將猜想、歸納、類比等數(shù)學思想結合在里面，使學生對函數(shù)概念有更清楚的認識。

第三階段，結合具體例題，總結解題的具體方法。例題：直線y = kx + b，經過A（-1，2）、B（-2，0）兩個點，計算k和b的值。在具體的計算中將A、B兩點的具體數(shù)值帶入直線y中，最后變?yōu)椤?1k + b =2”和“-2 k + b =0”，進而得出k = 2，b = 4，算出直線y = 2x + 4。通過這種方式，讓學生掌握從特殊到一般的數(shù)學學習方法。

教師應精心設計，將學習目標具體化，使不同階段的學習任務更為清晰，這樣，幫助學生更好地學習，完成規(guī)定的學習任務，提高學生學習數(shù)學的熱情和積極性，保證學習質量。

此外，教學的目的是讓學生學會學習，使學生在學的基礎上去做，在做的基礎上去學。在做和學的過程中，學生可以更清楚哪些知識自己已經掌握了，哪些知識自己還沒有掌握，學會自己動手解決問題，這樣今后出現(xiàn)類似問題，學生也可以很快將其解決。

綜上所述，中職數(shù)學教學應用“教學合一”思想，不僅可以提高學生的獨立思考能力，還可以培養(yǎng)學生學習數(shù)學的積極性和主動性，保證教學質量和效率，符合新課改的要求，我們應大膽嘗試和踐行。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

[1]? 宋娟.“教學做合一”在中職數(shù)學教學中的實踐運用[J].商業(yè)文化月刊，2016（12）：151.

[2]? 王貴存.“教學做合一”在中職數(shù)學教學中的應用研究[J].教師，2017（34）：51.

（責任編輯周侯辰）