小學數學高效課堂初探

摘要：要使小學數學教學高效，可以嘗試以下方法：教師示范引導，教給學生方法;探究個性化，實現多樣化;為學生創設有價值的情境;適當進行課后拓展;改革小學數學作業評價;改革測評、考試辦法。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;方法

看似單調枯燥的計算，并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛，如果教師能“獨具慧眼”，深入鉆研教材，感受計算的符號美、圖形的對稱美、規律的神奇美，體驗數學應用的廣泛性與生活聯系的緊密性，就能高屋建瓴、深入淺出地加以引導，收到事半功倍的效果。

一、 教學中常用到的方法

（一） 示范引導，教給方法

研究性學習的核心思想是尊重學生的主體地位，強調學生主動發展，但這并不意味著放棄教師的指導作用，而恰恰需要提高教師駕馭課堂的能力，使學生在正確思想、方法的啟發與引導下發現問題、解決問題、進行創新。例如：數一數線段中有幾條線段，讓學生通過交流、嘗試實踐，數出有幾條線段，然后在線段內再增加點：再讓學生數;再增加點，再數，通過數，教師適時總結方法，歸納結論，即線段的條數等于從單一線段的條數開始向下加到1的和（8+7+6+5+4+3+2+1）。把這種方法遷移到數三角形、長方形中（如圖黑板上畫出圖中有幾個三角形、長方形。），學生在教師的示范引導下，運用科學、合理的方法，數出三角形、長方形的個數，就是對學習知識的創新，學生在學習知識、解決問題的過程中，培養了創新意識。

（二） 探究個性化，實現多樣化

大一統、唯一答案的時代一去不復了，取而代之的是一個富有棱角的、具有鮮活思維的個性化的答案。如：共有240筐梨，分給6組，每組多少筐？學生想出了很多方法，有除法（240÷6=40）有加法（6+6+6+……=240）有減法（240-6-6-6……）

此外，還有乘法、列表法統計法。教師要鼓勵學生用自己喜歡的方法解決問題，最大限度地發揮學生的自主性和能動性，對學生通向正確答案的不同途徑都給予適當的認可，要關注新穎獨特的想法，也要關注那些看來比較“笨”的方法。教師不要強調最優最好，要將各種想法呈現在學生面前，學習一段時間后，學生自然會選擇出適合他的最優化。有想法比算得快更重要，最優化必須建立在多樣化的基礎之上。我們應該關注不同的策略，究竟哪個做法更好，這值得我們深思。

（三） 為學生創設有價值的情境

當教學中創設的情境生動有趣時，學生就會把課堂當成樂園，就會產生探究欲望。當有些問題學生不能獨立解決，需要同伴互助或者老師點撥、引導才能解決時，教師要恰到好處地創設情境，讓學生很樂于參與問題的解決，學生經歷了解決問題的過程，體驗到了“跳一跳”就能摘到果子的成功，就會產生成功的喜悅，促進進一步學習。例如，教學10的加減法時，教師可創設圖像情境，從左邊飛來6只小鳥，從右邊飛來4只小鳥。先讓學生敘述畫面，再提出10的加減法，這樣既激發了學生的學習興趣，又促進了主動探索新知識的欲望，點燃學生創新的火花。

二、 課后拓展

實踐是創新的基礎，脫離實踐絕不會有創新。通過課后實踐，給學生提供更大的思維空間，使學生對知識有“再發現”。例如，學完“三角形而積”后，我布置了一個作業讓學生用課本以外的方法求三角形面積，可以查資料，可以請教別人，明天數學課展示成果。留給學生足夠的空間，使其擺脫教師和課本的約束，自由地創新學習。當天晚上，接到許多家長的電話，說：“孩子忙壞了，又是看書，又是上網查資料，又是……”沒想到孩子們會那么有興趣，聽到家長的電話，我覺得答案是多是少，是否正確，已并不重要，他們探索問題的強烈欲望和創新意識的萌發，使我感到欣慰、激動。沒想到如此一個探究作業卻引發了學生無盡的樂趣，激發了學生“做”數學的興趣，實踐能力也在不知不覺中得到提升。此外，小學數學是解決實際問題所必需的日常生活工具。要讓學生在生活中運用數學，為提高數學能力提供廣闊的空間。例如，在學習了“10的加減”后，我布置學生回家后找一些加起來等于10的生活事例，學生分別找出了“我的左手、右手共有10個手指，”“我家共有10個碗、10雙筷子”等。在以后的教學中，學生都很注意與數學有關的生活事例。這樣，數學知識在生活中拓展，學生更能理解數學，掌握數學。

三、 做好評價工作

（一） 改革小學數學作業評價

一個“√”不能向學生傳遞多少溫情，而一個“×”卻可以帶給學生不少的冷漠，給“×”又是無法避免的。因此，要充分發揮作業評價的激勵、引導功能。根據學生的個性特點和作業的具體情況，在作業后面寫下一句或幾句評語，用感情色彩鮮明的語言，動之以情，曉之以理。例如：對優秀學生可以使用下面的語言：“老師欣慰，有你這樣的好學生。”“你的作業讓老師賞心悅目。”“批改你的作業，是一種享受。”;對于較差的學生，也使用鼓勵性語言：例如“看到你的進步，老師為你高興。”“你的進步，表現了你的實力。”“再做一遍，一定可以做對”。

（二） 改革測評、考試辦法

要改變終結性評價、過分注重評比性的現狀，把學生當作學業評價的主人，讓他們意識到學業評價是自己學習的一部分，教師要打破“教師專制”，實行師生共同討論制。例如，在學完三位數乘一位數后，教師讓學生根據平時的體會設計一道題目，然后適當調整作為單元測試內容，因為自己設計試卷，學生偏找自己薄弱環節，希望在考試中得到操練的機會，所以準備測試題的認真態度是前所未有的，當進行測試時，學生改變了過去考試時的緊張氣氛，他們輕松、坦然地接受考試;沒有被選中題目的學生說：“今后我要出得更好些”，被選中題目的學生說：“我要出得更妙一些”，這就調動了學生深層的動力。此外，考試要適當增加對能力、過程考查的題目，也可以改變一卷制，采用多卷、學生自由選擇的辦法。

作者簡介：

侯遠江，四川省宜賓市，四川省宜賓市敘州區古柏鎮高民小學。

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[4]張家祥.情境教學在小學語文教學中的運用[J].學周刊，2016（13）：134-135.

[5]梁艷.淺談小學語文教學中情景的構建策略[J].才智，2017（3）.

[6]杜甲超，姜良翠.小學語文應用情景教學的分析[J].華夏教師，2016（11）：44.

作者簡介：

何忠志，貴州省畢節市，貴州省大方縣第二小學;

焦訊，貴州省畢節市，貴州省大方縣第三小學。