民族地區小學生中低段計算能力培養與提高的研究

摘要：民族地區的中低段小學生受生活環境、語言等因素的影響，對新事物接受的能力也有些不足，在數學計算的學習上存在一定的弱勢，尤其是獨立思考能力。再加上當前各種計算設備在學習中不斷應用，民族地區的小學生有些依賴于計算器的計算，自身計算能力提升更加困難。本文主要對當前民族地區小學生中低段計算能力學習的現狀展開分析，并提出培養和提高小學生計算能力的方法。

關鍵詞：民族地區;小學生;中低段;計算能力

一、民族地區小學生計算能力教學的現狀

（一）雙語教學使小學生感到枯燥

當前很多民族地區小學數學教學都是采用雙語教學，在此情況下，小學生很有可能會對教師的語言內容產生錯誤的理解，進而導致對數學知識產生錯誤的理解。教師在創設情景的時候，小學生有時候會理解不了教師的意思，因而參與性和積極性不高，一個班級中幾乎大多數學生的計算能力都有待提高。另外，小學生剛步入學習階段，尚沒有樹立明確的學習目標，也缺乏激勵其進行積極學習的學習動機，再加上數學計算本身的難度使小學生難以對其感興趣，因此當前很多民族地區的學生都對數學計算興趣不足。

（二）數學計算的教學本身是枯燥的

當前民族地區小學數學中低段的而教學中，有些教師已經開始對教學方式進行改革，融入一些讓小學生感興趣的元素。比如在進行計算訓練的時候，將數字變為小學生生活中常見的物品：一只羊加上一只羊是幾只羊？通過生活元素的帶入，小學生的學習興趣的確得到了一定的提升。但基本的教學形式沒有改變，因此小學生數學計算思維的沒有得到良好的鍛煉。以至于小學生在簡單的數字計算上能較輕松地掌握，但對于較大的數字就有點困難。數一只羊和兩只羊很快，但若是45+55，再讓小學生通過帶入羊進行計算就不太合適。這種教學方式的枯燥，也影響了中低段小學生計算能力的提升。

（三）小學生自身的壞習慣影響了其計算能力的提升

和漢族地區的小學生相比，民族地區的小學生更為“自由”，家長或教師可能不太注重他們良好習慣的養成。另外也受民族因素的影響，民族地區的學生缺乏一定的嚴謹性和認真態度。比如一些性格豪放的民族在性格上不拘小節，在數學的計算中可能就不夠自信。小學生本就處于正養成學習習慣和態度的階段，比較粗心馬虎，缺乏良好的學習習慣，因此在計算中常會忽略一些，導致計算出錯。

二、（一）通過游戲教學培養中低段小學生對數學計算的學習興趣

游戲教學對在民族地區中低段小學生計算能力提升中的應用，主要從表現在以下幾個方面：第一，通過一些類似數獨的計算游戲培養學生的學習興趣。這類游戲看起來枯燥，但實際上對小學生計算興趣的培養很有幫助。以數獨為例，數學教師最開始可以簡單的九宮格讓學生練習，之后可設置一個通關游戲，慢慢增加數獨游戲的難度。隨著學生不斷參與游戲，其數學計算思維會得到很好的培養，進而計算能力得到提升;二是網絡游戲。小學生都比較忠于網絡游戲，而且即便是比較復雜的游戲，小學生學習起來也比簡單的數學知識要快得多。因此教師可以在網絡上找一些專門鍛煉小學生計算能力的網絡游戲，在課堂教學的時候應用進來，相信小學生會在游戲的吸引下積極地參與數學計算;第三是通過小學生經常玩的一些游戲培養其對數學計算的興趣。比如踢毽子、足球等。教師可以將學生分為幾個小組，并兩兩小組進行比賽：A小組成員按順序踢毽子，B小組成員記錄A組每個成員踢毽子的數量，并進行相加得出總數，反之亦然。之后對每組踢毽子的總數進行統計，并判斷每個小組的計算是否正確。最后教師根據學生的表現、計算結果等，給予學生一些獎勵，以讓學生之后以更積極的心態參與進來。

（二）通過生活中計算習慣的培養提升計算能力

小學中低段學生主要學習的數學計算，都是一百以內的加減乘除，這類似于我們生活中的人民幣。因此教師可以借由讓小學生在生活中經常計算日常消費的方式，來培養和提升學生的計算能力。比如，每日給學生布置作業為：詢問爸媽今天家庭一天的開支，記錄并計算今天家庭支出是多少。這樣一來，對于學生而言計算就不再是單純的數字相加，而是賦予了其他的意義。月末的時候，教師還可以讓小學生計算本月家庭一種支出了多少錢。雖然也是數字計算，但因為和自己的生活相關，小學生必定會開心的參與其中，久而久之，其計算能力就會得到提升。

（三）在班級內創建良好的數學計算環境

教師可以在班級內貼一些熟悉計算的貼紙，讓學生每周能看到不同的加減乘除算式。這些算式不寫出答案，而是讓學生自己計算，這樣學生每看一次，腦海中就會下意識的計算一次。在不斷看到數字并想象、計算的過程中，培養小學生對數字的敏感度，其計算能力就會不知不覺得到提升。另外，教師也可以經常在班級內舉辦計算競賽，競賽設置多個階段，只有滿分的學生才能進入下一場競賽，決賽上獲得滿分的學生可以得到教師的特殊獎勵一份。小學生都有爭強好勝的心，相信這樣的數學計算競賽，能很好地激發他們的好勝心，為了獲得競賽的勝利積極地參與進來。這種在短時間內考驗學生計算能力的方式，雖然會讓小學生感到一定的壓力，但卻可以很好地激發學生的潛能，計算能力進而也會得到提升。

另外，消除民族地區小學生對數學計算的恐懼，也能培養和提升其計算能力。因為環境的影響，民族地區低段小學生可能會認為因為語言的不同，導致他們在數學計算能力的提升上有些困難，因而即便是簡單的數學知識，他們也容易認為很難學。教師應該引導學生根據本地區的語言文化來消化數學知識，將數學作為生活中常見的一些知識，小學生在學中可能就能以放松的心態來學習數學，更好地提升自己的計算能力。

三、結語

民族地區的小學生在數學的學習上存在一定的難度，尤其是對剛數學入門的小學低段學生而言。不過民族地區的教師也可以通過改革低段數學教學方式、融入生活元素，以及小學生最喜歡的游戲，來使小學生更簡單的學習計算，提升學生的計算能力。本文從幾方面展開了簡單的分析，希望能為民族地區小學教師提升學生計算能力方面，提供一些可取的思路。

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作者簡介：

卓瑪，四川省阿壩藏族羌族自治州，四川省松潘縣安宏鄉同安小學。