淺談微課在七年級數學教學中的應用

摘要：微課的推廣與宣傳已經擴大到了廣大學校，而它的應用特點與作用也早被人們所熟知。從微課的開始出現到微課的廣泛宣傳再到如今被人們廣泛使用，微課已經為教師的課堂教學帶來了意想不到的驚喜和好處。我們人民教師應該在微課的研發和完善方面做出更多的探究與創新。就微課在七年級數學教學中的特點進行了簡要分析，并對其具體運用進行了深入分析。

關鍵詞：微課;七年級數學;應用

現代化社會信息技術應用越來越廣泛，人們通過信息技術獲取知識的渠道也變得多元化。微課教學模式就是多元化教育發展的產物，跟傳統課堂教學模式相比較來說，微課教學模式時間比較短，能夠擺脫時間和空間的限制。微視頻教學既能夠在課堂上進行，也能夠讓學生們進行課前預習和知識拓展，針對性培養了學生的自主學習能力和探究能力，促進了學生的個性化發展。

一、微課在七年級數學課堂教學中的特點及現狀

在傳統的教學模式下，數學課上基本是老師講、學生聽，自律的學生能堅持認真聽講，而自制力較差的學生容易走神，日積月累，就會覺得跟不上老師上課的節奏，最終導致成績分化嚴重，從根本上違背了我國數學教育的目的。“微課”不再沿襲傳統“填鴨式”的教學模式，師生關系發生了翻天覆地的變化，學生的自主學習和積極探索是整個課堂的核心，老師則扮演著引路人的角色。學生在課下通過網絡或者微視頻學習知識，微視頻一般是十分鐘左右，學生可以通過暫停、快進等按鈕調整自己的學習進度，即使有時候走神了，或者一遍沒看懂，也可以通過回放再次觀看，課堂時間用來自由提問，自主探究，內化所學知識。

但對一些年齡較大的老師來說，學習一門新的技術確實存在一定難度，因而他們總是把微視頻會分散學生注意力作為借口，繼續著自己的老式教育模式。然而這種方式大大地打擊了學生學習的積極性，降低了學習效率，學生對于重點知識往往是機械地死記硬背，很少進行理解內化，成績總是不理想，長此以往，循環往復，便會喪失對數學學習的興趣。其實老師不妨嘗試一些新的教學模式，比如“微課”教學模式，這種模式可以吸引學生的注意力，充分調動學生的積極性，從而更加活躍地參與課堂互動，同時還培養了學生的合作意識與團隊精神，達到了超乎預期的效果。

二、微課在七年級數學教學中的應用策略

（一）課前準備工作

首先，老師應該提前錄制供學生課下觀看的微視頻，數學是一門邏輯性強的學科，在特定的場景下往往能得到更好的效果，因此老師可以引入一些與課程相關的小故事。比如在講解數軸中的“+”“-”時，可以類比商業買賣中的盈利與虧損。在講解一元一次不等式時，可以將其放在具體場景中：建筑公路時，起重機下落的速度是0.9cm/s，人跑開的速度是5m/s，為了工人在起重機落地前能跑到100m以外的安全地區，起重機臂至少需要多長？

解：設起重機臂xcm

x÷0.9≤100÷5

x≤18

這樣便可以巧妙地解決這個問題，同時不僅充分調動了學生的學習興趣和積極性。在錄制過程中，視頻依舊可以以PPT為主，同時通過話筒來錄制音頻，學生基本都是青少年，注意力非常容易轉移，因而在設計的時候，就應該考慮到學生的這一特點，盡量將視頻壓縮在10分鐘左右，讓學生在精力集中的時候觀看完整個視頻。除此之外，老師要依據學生的實際情況以及視頻內容制定一些小練習，這些練習要做到適量，難度也應當、適中，盡可能少設計對學生很難解決的問題，當然也要具有一定的挑戰性，讓學生在解答過程中獲得成就感。

其次，最重要的還是學生獨立觀看微視頻并進行思考，學生可以自由選擇空閑時間，根據自己的實際情況做一些微調，最好選擇注意力較為集中的時間段，比如，有些同學喜歡早上進行思考，而有些同學也可以選擇在早上觀看這個微視頻。觀看的同時要做好筆記，明確標出哪些是已經完全掌握的，哪些是不太會的，哪些是似懂非懂的，對于沒有掌握的知識需要進行再次觀看，從而構建出自己的知識框架，將知識內化吸收。在理解視頻所講以后，學生就可以開始完成老師留下的練習，對沒有掌握的地方再次進行標記，以便課堂上有針對性地聽講。班委可以創建一個供師生互動的平臺，比如QQ群，在看完視頻、做完練習后，每個同學或多或少都有一些疑惑，這時大家可以在群里進行互動交流。老師也應當時刻關注群內動態，了解同學們的困惑，針對一些簡單的問題，老師可以在群里為大家統一解答。總之，課前準備工作的主要作用就是充分調動學生的積極性，幫助學生養成獨立思考的習慣，

（二）課堂互動過程

在課前預習環節學生和老師都已經明確了課堂需要解決的問題，課堂上老師應把時間交給學生，讓他們的思想得到充分解放，把各自的問題提出來進行小組合作學習，共同探究，隨后各小組將自己的成果在班內進行展示，分享彼此的探究成果，將課堂知識真正內化吸收，構建自己的學習模式。

“微課”這種模式對于七年級數學的教授與學習是卓有成效的，極大地彌補了傳統初中數學教學的弊端，對數學學習者的自主學習能力有著顯著的影響。課程的講授角色不再由老師承擔，要求學生在課下提前觀看微視頻，課堂則是老師與學生共同解決課下問題的場所。學生獨立思考的時間增多，課堂上留給老師與學生互動的時間也會相應增加，學生可以親自動手，這樣的教學就會更有針對性。國家對高科技人才的需求不斷增加，數學學習的重要性也就不言而喻。由此可見，“微課”在我國七年級數學教學中是相當必要的，不僅有助于學生提高邏輯能力，而且對數學教學質量的提升也發揮著一定的積極作用。

參考文獻：

[1]王開云.淺談微課在初中數學教學中的應用[J].新課程（中），2017（08）：93.

[2]杜發明.淺談微課在初中數學教學中的作用[J].學周刊，2017（18）：126-127.

作者簡介：

甄方潔，甘肅省金昌市，甘肅省金昌市金川總校第六中學。 方法，在大學英語教學過程中充分融入互聯網技術，為大學生提供課下移動學習的便利，讓大學生在日常生活中就可以進行自主學習，從而幫助大學生養成自主學習的好習慣，提高大學英語課程教學效率。

參考文獻：

[1]凌紅，吳陳穎.“互聯網+”時代大學英語閱讀教學改革研究與實踐——從建構主義理論視角[J].當代教育實踐與教學研究，2018（07）：1-2.

[2]李玲.探析“互聯網+”時代背景下大學英語教學改革與發展[J].校園英語，2017（45）：84-85.

作者簡介：

趙欣，貴州省興義市，興義民族師范學院。