淺談剪紙活動(dòng)中幼兒剪紙興趣的培養(yǎng)

摘要：利用剪紙作品，激發(fā)幼兒創(chuàng)造美的意識(shí)。合理開(kāi)發(fā)并利用剪紙活動(dòng)產(chǎn)生的“碎紙”資源，拓展幼兒創(chuàng)造想象的空間，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

關(guān)鍵詞：剪紙;碎紙利用;創(chuàng)造性;能力培養(yǎng)

剪紙是一種藝術(shù)性的創(chuàng)作活動(dòng)，在剪紙活動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生一些邊角料，即所謂的“碎紙”。如何使這些在剪紙活動(dòng)中產(chǎn)生的“碎紙”變廢為寶，進(jìn)行合理的再利用，在再利用中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，是值得幼兒教育工作者研究的一大課題。

一、 利用剪紙作品，激發(fā)幼兒創(chuàng)造美的意識(shí)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在“藝術(shù)”領(lǐng)域主張教師引領(lǐng)幼兒主動(dòng)去接觸生活中美好的事物，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣，豐富幼兒的審美體驗(yàn)活動(dòng)。首先，廣泛收集剪紙作品以激發(fā)幼兒欣賞美的強(qiáng)烈愿望。羅丹說(shuō)，生活中并不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。幼兒教育工作者應(yīng)引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)幼兒及其幼兒家長(zhǎng)時(shí)時(shí)刻刻做生活的有心人，注重廣泛收集剪紙作品，分門(mén)別類(lèi)地布置于相應(yīng)的藝術(shù)活動(dòng)區(qū)域，讓幼兒產(chǎn)生美的視覺(jué)感受，獲得美的情感體驗(yàn)。比如，教師可以指導(dǎo)幼兒將收集來(lái)的剪紙作品精選一些布置在幼兒園的樓梯口，也可以布置在幼兒園的走廊上供幼兒欣賞，讓幼兒在欣賞中獲得強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)。在布置過(guò)程中，教師應(yīng)合理采納并吸收幼兒的一些合理化、建設(shè)性的建議，并鼓勵(lì)、引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒一起參與，以激發(fā)幼兒的主體參與意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。其次，在濃郁的藝術(shù)氛圍營(yíng)造中培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美的能力。要培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美的能力，營(yíng)造濃郁的藝術(shù)氛圍顯得尤為重要，幼兒園應(yīng)注重開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓幼兒在多種多樣的活動(dòng)中受到感染、受到熏陶。一把剪刀，一張紙，就可以表達(dá)生活中的各種喜怒哀樂(lè)。要讓幼兒去欣賞剪紙作品，去發(fā)現(xiàn)剪紙作品中蘊(yùn)藏著的美，豐富幼兒的審美體驗(yàn)，從而陶冶幼兒的性情，塑造幼兒的靈魂，激發(fā)幼兒創(chuàng)造美的意識(shí)。

二、 利用剪紙活動(dòng)中的“碎紙”，拓展幼兒創(chuàng)造想象的空間

引導(dǎo)幼兒收集剪紙活動(dòng)產(chǎn)生的“碎紙”，培養(yǎng)幼兒探索并利用“碎紙”的能力。在剪紙活動(dòng)中產(chǎn)生的所謂“碎紙”，棄之可惜，更是一種資源浪費(fèi)，會(huì)造成環(huán)境污染。若將剪紙活動(dòng)中產(chǎn)生的“碎紙”進(jìn)行再利用，是一種積極健康、值得倡導(dǎo)的做法。教師應(yīng)充分發(fā)揮“碎紙”的作用，培養(yǎng)幼兒的探索能力，拓展幼兒創(chuàng)造想象的空間。比如，教師可以引導(dǎo)幼兒搜集剪紙產(chǎn)生的“碎紙”，然后用剪刀剪成精美的圖案，再用膠水粘貼于圓錐形的硬紙筒上，制作成五彩繽紛的智慧樹(shù)，作為重陽(yáng)節(jié)禮物送給敬老院的老人，以表達(dá)對(duì)老爺爺、老奶奶的敬仰之情。也可以引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，用剪刀剪成幼兒喜歡的圖案，比如孔雀、熊貓、小樹(shù)、小草，然后送給老師，作為教師節(jié)的珍貴禮物，以表達(dá)幼兒對(duì)老師的崇敬之情。幼兒在探索“碎紙”的過(guò)程中，教師不應(yīng)是旁觀者，而應(yīng)是真正的觀察者、支持者、研究者。有人說(shuō)，教育的藝術(shù)首先是觀察學(xué)生的藝術(shù)。所以，觀察是教師了解幼兒的重要手段，也是教師采取相應(yīng)教育策略、引導(dǎo)幼兒合理開(kāi)發(fā)利用“碎紙”資源的必要前提。教師應(yīng)敏銳地捕捉幼兒在“碎紙”再利用中可能出現(xiàn)的新問(wèn)題，適時(shí)地扮演支持者與引領(lǐng)者、點(diǎn)撥者、指導(dǎo)者的角色。當(dāng)幼兒利用“碎紙”進(jìn)行再創(chuàng)造時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予贊揚(yáng)與欣賞。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題但無(wú)能力自主解決而尋求幫助時(shí)，教師就應(yīng)給予必要的支持與幫助。當(dāng)幼兒沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師更應(yīng)循循善誘，讓幼兒最終能夠通過(guò)自主努力去發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。比如，幼兒想利用“碎紙”去創(chuàng)造一座自己理想中的“蘇通大橋”而發(fā)生困難時(shí)，教師就應(yīng)主動(dòng)去幫助幼兒，主動(dòng)去支持幼兒，從而讓幼兒合理地利用“碎紙”創(chuàng)造出一座自己日夜向往的“蘇通大橋”，實(shí)現(xiàn)幼兒的夢(mèng)想。

三、 利用剪紙活動(dòng)中的“碎紙”，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維能力，是指幼兒在創(chuàng)造性活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特的、前所未有的一種能力。對(duì)剪紙活動(dòng)中的“碎紙”進(jìn)行再利用，可以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力。教師要以真誠(chéng)的態(tài)度去傾聽(tīng)幼兒、鼓勵(lì)幼兒、支持幼兒，讓幼兒積極大膽地表達(dá)自己獨(dú)特的創(chuàng)意。教師可以先讓幼兒去學(xué)習(xí)一些基本的剪紙技術(shù)，讓幼兒由淺入深、由易到難地練習(xí)，逐步掌握剪紙技能。然后，有目的、有計(jì)劃、循序漸進(jìn)地提出更高更新的剪紙要求，逐步提升幼兒的剪紙技能與審美情趣。在幼兒掌握基本的剪紙方法基礎(chǔ)上，將創(chuàng)造、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)讓給幼兒，讓幼兒利用剪紙活動(dòng)中產(chǎn)生的“碎紙”進(jìn)行大膽創(chuàng)造。比如，可以讓幼兒先粗線(xiàn)條地剪出一個(gè)果園中的幾棵水果樹(shù)，再引導(dǎo)幼兒用“碎紙”剪出果樹(shù)上不同的果實(shí)，比如蘋(píng)果、桃子、梨子，之后用“碎紙”剪出不同的果樹(shù)樹(shù)葉。必要時(shí)，還可以讓幼兒剪出小鳥(niǎo)、蜜蜂等，將果園裝點(diǎn)得生機(jī)勃勃，以此培養(yǎng)幼兒獨(dú)特的創(chuàng)造性思維能力。

四、 結(jié)束語(yǔ)

剪紙作為我國(guó)一種民間傳統(tǒng)藝術(shù)，是幼兒藝術(shù)教育的重要課程資源之一。合理開(kāi)發(fā)并利用剪紙活動(dòng)產(chǎn)生的“碎紙”資源，有利于培養(yǎng)幼兒的審美情趣，有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，有利于幼兒的健康和諧發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

趙瓊，四川省自貢市，四川省榮縣北街幼兒園。