實驗活動在小學科學教學中的探索

摘 要：科學實驗探究活動開展得是否順利和有成效，我想需要充分挖掘教材的有趣因素，運用精煉的語言、準確的語氣、有趣的實驗以調動學生的思維，通過趣味化的導學、趣味化的實驗來提高課堂實驗的有效性，讓學生真正做課堂的主人，教師要善于發現學生的閃光點，即使只有一點點，教師也要加以表揚。當學生能夠實事求是地回答問題、能夠積極地思考問題時，在探究中與他人積極合作，從學生聯系生活實際觀察到的現象入手導入新課，讓學生展開大膽的猜想、質疑，放手讓學生自主探究，因此在小學科學課程這類啟蒙教育教學中更要注重理論實踐相結合，實驗與教學相關聯，培養出學生的自主學習興趣、自己動手操作實踐能力。下面本人就結合自身工作實際從以下幾方面談談如何在小學科學教學中充分發揮探究性活動。

關鍵詞：科學實驗;挖掘教材;小學科學;探究性

一、 激發學生的實驗興趣，提高科學實驗教學的有效性

為使學生學得好，學得生動有趣，作為教師，還要充分挖掘教材的有趣因素，運用精煉的語言、準確的語氣、有趣的實驗以調動學生的思維，通過趣味化的導學、趣味化的實驗來提高課堂實驗的有效性，讓學生真正做課堂的主人，讓他們自覺地動手操作、動腦思考，在相互交流中學會共同探討，以教學內容為出發點，合理地創設情境（比如，故事、魔術、游戲、實物及懸念等），有效地激發學生的探究欲望。如，我在教學在“研究水溫的變化”實驗時，用魔術創設教學的情境。教師先準備一個透明的紅色小袋子，再用兩個大燒杯，一個杯裝冷水，一個杯裝熱水，然后用小袋子裝滿冷水并進行密封，再把裝滿冷水的小袋子放到裝有冷水的大燒杯中，讓學生觀察實驗現象。調動他們的探究興趣，讓課堂充滿生機，學生在愉悅的情境中學會“發現”“創造”和“創新”，并解決各類問題，最大限度地喚起學生的“內驅力”，使他們主動學、樂于學。

二、 科學中的實驗教學應以學生的自主探究為主

實驗教學應充分發揮學生的自主探究能力，特別在物質科學這一教學內容上更貼近學生的生活實際，如：物質變化的過程和現象，教材中以學生熟知的材料科學、水科學、能量科學等方面作為探究對象，因此，這部分知識教師可以從學生聯系生活實際觀察到的現象入手導入新課，讓學生展開大膽的猜想、質疑，放手讓學生自主探究。大致有以下幾步：（1）小組討論選擇適當的器材制定實驗方案;（2）分工協作實驗探究、記錄觀察實驗現象;（3）各組交流實驗現象，達成共識;師生總結實驗規律。例如，五年級下冊第十一課《擺的秘密》，以孩子們玩的海盜船等生活現象導入研究對象———擺。讓學生聯系生活中的擺，認識擺的結構，并讓學生選擇器材自己制作一個擺。各組制作的擺同時擺動，統計在相同時間內擺動的次數得出各組的數據，通過數據猜想影響擺擺動快慢的因素與什么有關。在這一教學環節中，學生樂于動手操作，并通過自己制作的擺發現了問題，激發了探究興趣，順理成章地完成對影響因素的猜想。通過對各組擺的觀察，學生發現擺線的長短、擺錘的質量、擺幅的大小都可能是造成次數不同的原因。學生迫不及待地想驗證自己猜想的真偽，所以在分組實驗的過程中分工協作、反復研究、認真觀察，自主探究欲望強烈。自主探究要達到理想的效果關鍵是抓住學生的興趣，物質科學的探究要以生活為切入點激發學生的興趣，引導學生大膽地猜想，學生把經驗與實驗現象結合起來，透過現象提出質疑，通過分工協作、自主探究的分組實驗來驗證自己猜想的科學性、合理性，最終達到對物理變化的科學認識。在整個教學過程中，學生始終圍繞教師的教學思路主動去猜想—設計方案—實驗—總結，真正做到了自主探究學習。

三、 巧用評價，發揮評價的作用

教師的有效評價能激勵學生的學習興趣，提高學生的學習自信心。教師要善于發現學生的閃光點，即使只有一點點，教師也要加以表揚。當學生能夠實事求是地回答問題、能夠積極地思考問題時，在探究中與他人積極合作，并為他人的成功而高興，能更好地聽他人的發言時，當某一方面比較好時，就要對學生給予鼓勵性的評價。增強學生的信心，幫助他們找到更有效的方法。比如，在教學《改變物體在水中的沉浮》一節時，為“改變橡皮泥的沉浮”，教師要準備一團橡皮泥，讓學生觀察其是否有沉有浮，然后將橡皮泥放入水中，當橡皮泥下沉時，問：“大家能使橡皮泥上浮嗎？”并讓學生說出自己的方法與理由。學生會想到（如果把橡皮泥與泡沫綁在一起;再給水加鹽或者加糖……），雖然不會達到教師的要求，但教師也會給予激勵性的評價。在進行評價以后，問學生：“不用任何材料，能使橡皮泥上浮嗎？”并讓學生說出自己的方法與理由。這時那些在學生面前受了表揚的學生就會積極地思考，這更進一步地促進了實驗探究的有效開展。

四、 創設情境，激發學生探究興趣，培養實驗能力

小學生好奇心強，求知欲強烈，好學、好問和好動手是他們的心理品質。他們對身邊事物有強烈的敏感性，這正是他們探究的動力。教師應根據這一特點，抓住時機，把小學生引導到愛科學、學科學、用科學的軌道上來。例如，我在教學“馬鈴薯在水中是沉還是浮”一課時，出示了一大一小兩個馬鈴薯，然后提出問題：“你們認為馬鈴薯在水中是沉還是浮？并說出理由。”有的學生說：“大的沉，小的浮。”我讓學生親自試驗，結果兩個馬鈴薯都沉到水底。學生想法和實驗現象發生沖突，在矛盾中學生又提出新想法，馬鈴薯的沉浮可能和液體有關。于是，我就重新取了兩種液體給學生演示，并根據實驗現象提出新的問題：為什么一個水槽的馬鈴薯下沉，另一個水槽的馬鈴薯上浮呢？有的學生馬上說：“能使馬鈴薯浮上來可能是鹽水、糖水、等。”為了驗證這一事實，我組織學生分小組討論“觀察”比較兩個水槽的液體，從兩個水槽各取一滴液體，滴在鐵片上用酒精燈加熱，液滴變干后，發現能使馬鈴薯上浮的液體是鹽水，能使馬鈴薯下沉的是清水，鹽水比清水的密度大，液體的密度越大浮力越大，馬鈴薯就能浮上來了。學生通過動手操作、觀察、探究和思考等，感受到自己是學習的主人，感受到成功的喜悅，從而培養了學生的實驗能力。

總之，科學教學提倡以學生的自主探究為主導，教師的講解、引導為輔。自主探究的過程主要體現在實驗教學中，所以教師要為學生的自主實驗鋪好路，通過分組實驗、演示實驗、觀察實驗、知識拓展等學習形式，讓學生興趣盎然、積極主動地參與到實驗探究中。

作者簡介：

楊啟亮，貴州省仁懷市，高大坪鎮銀水小學。