小學數學課堂教學中問題意識的培養

摘 要：在我國小學數學教學中，教師應注重培養小學生的問題意識，數學本就是一門以解決問題為核心的學科，其思維的動力源泉來源于問題，有了問題才能夠掌握學習的方向。培養學生的問題意識中，其中重要的環節便是讓學生提出問題。在實際教學過程中，根據我國新課改要求，讓學生作為課堂主體，教師作為指導作用，因此教師要在小學數學教學中引導學生進行自主思考并提出問題，同時培養和鍛煉學生的問題意識。通過多年的教學經驗總結，本文對小學數學課堂教學中問題意識的培養作出淺析。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;問題意識

數學是一門以問題為核心的學科，諸多的數學、科學專家都是善于提出并解決問題的人，如我們眾所周知的愛因斯坦等。教師要掌握學生的實際情況，有針對性的培養學生提出并解決問題的能力，不僅能夠提高學生的實踐技能，而且還可以讓學生對所學習的知識充分掌握和理解。

一、 創設問題情境，提高學生提問的興趣

在小學教育階段，由于小學生的年齡特征使然，教師應該充分了解小學生的心理特征，從而為小學生創造良好的數學問題情境，從而讓學生能夠提高求知欲和學習興趣，進而讓學生對數學學習和探究充滿熱情。在開始新的課程教學前，教師可以根據教學內容設計一些有趣的教學情境，從而引發學生的興趣和好奇心，讓學生在自主思考的狀態下參與到課堂教學之中。例如，在可能性的教學中，教師可以讓學生進行分組，每組內三個組員，分別給三個組員分發不同顏色的骰子，然后讓三個學生擲骰子，這時候教師可以提出問題，讓學生回答骰子顯示的數字。這時候學生會積極的回答。然后教師再提出問題，為什么三個骰子會偶爾出現三個一樣的數字，偶爾出現兩個一樣的數字，偶爾會出現三個不同的數字。這時學生會對這些問題產生強烈的好奇心和求知欲，就會自主的對這些問題進行思考和討論，力求解決這些問題。與此同時，教師就可以針對這些問題對學生進行指導或者對小組討論的結果進行總結。這類問題情境的創設，不僅能夠引起學生的好奇心，還能夠促使學生進行自主思考和解決問題，從而提高教學效率。

二、 創建和諧的學習氛圍，積極思考并提出問題

傳統的教學模式中，只是教師在講臺上單方面的講解，忽略了與學生互動的效果，從而讓學習效果降低。因此，在實際教學過程中，教師應該摒棄傳統的教學模式，注重對學生學習興趣、學習積極性的引導，從而能夠有效參與到學習中來，進而提高課堂教學氛圍。許多小學生不敢提出問題或羞于提出問題，原因在于沒有與同學、教師當成伙伴，害怕提出問題也許會受到教師的批評或同學的嘲笑，因此，要解決這類問題需要教師創造一種和諧的課堂學習氛圍。在教學過程中，教師要以和藹可親、平等的態度對待學生，從心底愛護學生，讓學生消除恐懼心理，從而營造和諧的學習氛圍。再者，在教學過程中，教師應該鼓勵和適當表揚提出問題的學生，從而提高學生的學習興趣，培養學生養成提出問題的習慣。如此在提高學生提出問題的勇氣同時，還能夠讓學生充分理解和掌握相關數學問題，打造良好的課堂學習氛圍，進而提高教學效率。例如，在進行“年月日”教學講解中，教師可以為學生引入一段故事作為課堂開端，如小麗的父親在讀書，小麗卻哭著來找父親，問父親：“為什么同學每年都過生日，而自己12歲了卻只過了3次生日？”父親回答：“小麗的生日不是每年都有的，而不是爸爸媽媽不給你過生日。”講完這個故事，學生自然就會產生疑問，為什么小麗不能每年過生日？此時，教師就應該從旁引導：“為什么小麗每4年才過一次生日？是否是小麗的生日的那個日期在日歷上有幾年沒有出現呢？”此時，學生就會產生各種猜想，并迫切想知道問題的答案。教師應該多列舉這類問題，合理的給予學生相應的鼓勵和表揚，并促進師生之間的互動，從而提高教學質量。

三、 引導學生提問，培養學生探索問題能力

在我國新課改中明確指出，學生為課堂教學的主體，要提高學生自主發現并解決問題的能力，而提出和解決問題也是數學學習的重要內容。在教學過程中，不只是教師可以提出問題，在學生進行學習新知識后，并通過自主思考后，也可以提出有價值的問題，如此，學生才能夠充分掌握核心知識內容。而教師在實際教學過程中，要利用多樣性策略激發學生的求知欲，提高學生的學習積極性，并且教師在課后也可以知道學生對知識進行應用，提高學生實踐能力。例如，在講解能被3整除的數過程中，教師可以隨意列舉一些算式讓學生進行計算，如此，學生就會發現有些數可以被3整除，而有些數不可以，從而就會引出《余數》的教學內容，讓學生通過對問題的研究和解決過程，理解余數的產生原因，以及能夠因為之前余數的思考，對相應的知識產生濃厚興趣，并更加牢靠的掌握和理解。因此，在實際教學中，教師應該引導學生進行提問，鍛煉學生的數學思維，提高學生發現和解決問題的能力。

四、 教師要給學生機會，使學生善于提出問題

學生只有學會對問題的主動思考，才會產生問題并提出問題，繼而能夠提高學習能力。因此，在教學過程中，教師要盡能力給學生創造提出問題的機會和時間，讓學生能夠解答課堂問題的同時，還能夠自主發現問題，并進行主動積極的思考。例如，教師在實際教學過程中，可以讓學生進行分組討論和學習，在講解能被6整除的數中，也同樣可以列舉一些算式，供學生計算，如待學生算完后，教師可以引導學生思考能被6整除的數字有什么特點和規律。通過教師的引導，學生就會發現教學內容中的重點和問題，繼而能夠在討論和學習中培養學生的問題意識。

五、 總結

綜上所述，在小學數學教學過程中培養學生的問題意識，并非一朝一夕的工作，而需要循序漸進的進行，并同時應用多種多樣的教學方法。這就需要教師在教學過程中，對教學內容中的問題設計和研究加大力度，并有效引導學生進行自主思考和解決問題，從而提高學生的學習效果，以及培養學生具有良好的問題意識和學習習慣。

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作者簡介：

楊蕭，貴州省畢節市，貴州省納雍縣張家灣鎮蜂巖小學。