如何在高中語文教學中培養學生的主體性意識

摘 要：隨著教育改革的深入發展，構建和諧、民主、自由的教學環境，將主體性意識植入學生的大腦中，進一步引導他們自覺思維、探索、研究學習知識，養成獨立自主的學習能力，是當前教師應該執行的教學重任。本文主要從高中語文教學中培養學生主體性意識的意義入手，對存在問題和現狀進行深入的探討，提出可行性的策略。

關鍵詞：高中語文;主體性;意義;現狀;策略

高中語文是一門聽、說、讀、寫、譯等綜合的學科，在教學中融入主體性意識能有效激發學生的學習興趣，讓學生自愿鉆研、探究、討論學習知識，從中克服學習困難，享受成功的樂趣，并改變固有的思維方式，對所學的知識擴展延伸。因此，語文教學中培養學生的主體性意識至關重要，不僅可以讓學生在課堂上積極參與教學活動，自主與教師交流互動，成為課堂的小主人，而且能夠使其在學習中不斷完善自我，掌握應用、審美、鑒賞等學習能力，進而提高學習效率，成為有知識、有學問的人，

一、 高中語文教學中培養學生主體性意識的意義

主體性意識是指：語文教學過程中，對學生的思維、情感、意志等心理活動進行觀察，幫助他們在學習中建立自主性、能動性與創造性等意識，引導學生集中精力認真聽課，將被動學習轉為主動參與，從而提高學習能力水平。以往教學都是以教師為主體，學生盲目地服從安排，學習思路與教師的趨近一致，不利于思維的擴展。因此，教師應該突破傳統的思想意識，創設多樣化的教學方法，培養學生的主體性意識。對學習成績不好的學生，給予幫助與鼓勵，及時對其進行輔導，打好語文基礎知識，進一步拉近師生之間的距離讓學生愛上學習，并積極參與到學習中，成學學習主主人。進而解決教學質量不佳的現象。

二、 高中語文教學中培養學生主體性意識的現狀

（一） 灌輸式的教學，不利于主體性意識的發展

受傳統應試教育的影響，有些教師習慣灌輸式地傳授教學內容，黑板上寫滿密密麻麻的重點知識，要求學生掌握與背誦記憶，致使學生處于被動的局面，一邊做筆記一邊跟著教師的思維方向走，造成主體性意識的發展受阻;有些教師知道發展學生主體性意識至關重要，想放手讓學生在學習思考中成長，又擔心他們無法勝任，時常在旁輔佐學習，以及提出一大堆問題讓學生思考，忽視培養學生在思考中尋求解決問題的學生，一旦在學習中遇到難題，通常沉浸在焦頭爛額的狀態中，久而久之容易對學習失去興趣。由于教師傳統的思想意識根深蒂固，對培養學生的主動性意識仍存在諸多的“瑕疵”，不但教學質量指數低下，而且不利于提高學生的學習能力。

（二） 過度追求學生的直觀感受

網絡多媒體的聲、文、圖、像融入語文教學中，能夠讓高中生在直觀中理解課文知識的重點與難點，但是多媒體只能播放具體的知識點，無法傳達作者所要表達的情感，如果教師過度借助多媒體教學，學生體驗不到、感受不到應有的學習內涵，無法與作者的情感產生共鳴。由于多媒體輔助教學屬于感官接受知識內容，無法形成獨立的思考意識，甚至脫離文字的閱讀感受，不利于培養主體性意識，容易對語文知識產生曲解。

三、 高中語文教學中培養學生主體性意識的策略

（一） 摒棄傳統的教學模式，提高自身的教學水平

主體性意識的培養是一個循序漸進的過程，只有在教學中以學生為中心，站在他們的角度思考教學，才能激發學生自主、自愿、自覺地接受知識。教師是整個教學活動的組織者與引領者，思想意識對學生產生間接的影響，所以，教師應該摒棄傳統的教學模式，努力鉆研教學業務，從而提高教學水平。如，教學《故都的秋》時，生活閱歷比較貧乏的學生無法體會、感受作者在文中表現出對故土的無限眷戀之情、其情繾綣。教師可以先借助多媒體導入新課，并提出問題讓學生交流、探討作者對故都的情愫，進一步概括秋景的“清、靜和悲涼”，以及品味作者是通過什么樣的手法來表現對故都的眷戀之情，促進學生在主體性意識里領會故鄉施予每個人的深刻烙印。

（二） 充分發揮學生的主觀能動性

學生是接受教育教學的主要對象，教師應該引導學生參與課堂教學活動，幫助他們找到適合自己的學習方法與技巧，有助于學生在學習中不斷完善自己的思維，充分發揮主觀能動性，進一步發現學習的樂趣與重要性，從而發憤圖強地學習。如，教學《勸學》時，先告訴學生主體性意識對于把握學習知識所起到的作用，學習應持有的態度與方法，進一步幫助學生分析本文的中心思想，督促他們積累重要文言文的實詞與虛詞，以及學習本文比喻論證、對比論證的方法，從中提高圍繞中心論點合理論證的能力。然后，引導討論、分析課文中提到學習的意義、學習的作用、學習的方法與態度所論述的知識點，并理清全文的思路構圖。最后，通過本文告誡學生學海無涯苦作舟，活到老學到老是人的一種學習本能。

（三） 合理布置課后習題，引導學生進行自主的學習

課后習題一方面是為了鞏固知識記憶，另一方面是為了督促學生養成自主學習的良好習慣。因而，教師應根據課文的內容，合理布置課后習題，幫助他們提高學習的自主性，從而達到良好的學習效果。如，教學《熱愛生命》時，先引導學生理解作者的心路歷程，體味生命的意義，正確認識與珍藏人生中最寶貴的東西。然后，布置相關的課后習題，讓學生帶著問題進行復習，體會課文豐富獨特的思想內涵，并通過自主探究將答案用文字描述出來，激發學習興趣，從而深入掌握學習知識。

四、 結束語

學生是學習的主人翁，更是信息主動獲取者與加工者，教師只有根據學生的學習需求，運用多樣化的教學模式，在教學路上不斷地創新，才能將學生的主體性意識最大限度地發揮出來，從而開闊學生的視野。

參考文獻：

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作者簡介：

王霞，貴州省安順市，貴州省安順市西秀區舊州中學。