基于核心素養導向的數學教學實踐性研究

摘 要：學生核心素養的培育能否落實，真正的挑戰在課堂。在核心素養導向下，數學教師應該把重點放在學習領域。提升學生的核心素養需要教師強化核心概念，夯實基礎力;立足學生思維，提升思考力;創設真實情境，增強實踐力;明鑒數學歷史，增強創造力。因此我們課題組成員提出了《基于核心素養導向的數學教學實踐性研究》這一研究課題，想通過該課題研究進一步推動教育教學改革，引領數學素養的落實，真正提升學生數學素養。

關鍵詞：核心素養;數學教學;數學素養;教學質量

近年來，隨著世界教育改革浪潮的推進，世界各國（地區）與國際組織相繼在教育領域建立學生核心素養模型，以此推進教育目標的貫徹與落實，改革教育評價方式，促進教育質量的提高

一、 課題提出的背景

（一） 基于對目前教學現狀的分析與革新

一是在長期“應試教育”的影響下，數學教育重智輕能、重少數尖子生忽視大多數學生、重視理論價值忽視實際應用價值的現象非常嚴重。理論與實際脫節，知識與能力脫節，無法跟上時代的要求。在社會高度文明的今天，物質世界和精神世界只有通過量化才能達到完善的展示，而數學正是這一高超智慧成就的結晶，它已滲透到日常生活的各個領域。提高學生的數學素養，即提高了學生適應社會、參加生產和進一步學習所必須的數學基礎知識和基本技能，這是時代的需要，也是學生實現自身價值的需要。二是我校學生數學水平、數學能力普遍較差，六大數學學科素養非常欠缺，不能很好的服務、指導學生的數學學習活動和他們的物質世界、精神世界，導致了數學的應用功能下降，成了學生的學習負擔。

（二） 基于對新課程改革的實踐與思考

一方面新一輪數學課程改革確立了嶄新的理念，在課程目標上凸顯基礎性、普及性和發展性;在學習內容上強調現實性、生活性和富有挑戰性;在學習方式上倡導動手實踐、自主探索與合作交流;在教學評價上追求目標多元性、方法多樣性的教學評價體系;并充分考慮和大力推進現代信息技術在數學教學中的應用。所以是學生成為數學學習的主人，教師成為數學學習的組織者、引導者與合作者的需要。是轉變教育觀念，改革教學模式，實現教師角色轉換的需要。

在當前的數學教學實踐中，培養中學生數學核心素養，盡管已得到教師的廣泛認可，但在實際的數學教學中，并沒有真正得以體現和落實。正是基于以上因素，我們課題組成員提出了《基于核心素養導向的數學教學實踐性研究》這一課題研究，想通過該課題研究進一步推動教育教學改革，引領數學素養的落實，提升學生數學素養。

二、 中小學數學核心素養的培養方略

（一） 將數學能力系統化培養

數學是一門綜合性十分強的學科，實際到許多板塊需要相互銜接相互貫通。這些模塊之間存在著一定的聯系與邏輯性的相似，因此在數學核心素質培養的過程當中，可以利用課堂教學的內容作為基礎，用一定手段將各個數學板塊銜接起來，這樣有利于學生提高綜合能力。教師在教學的過程當中應該對教學的內容進行深層次的理解和挖掘，將各個知識點之間的連接關系進行梳理和歸納，幫助學生建立系統化的數學能力網絡。對于學生的數學基本能力要進行全面的提高和綜合培養，許多學生能夠在數字符號、空間模型以及幾何分析方面有著相統一的能力。例如函數及其應用是高考當中十分重要的一類題型，在這一方面就要為學生建立系統化的知識網絡。要將函數的類型、圖像、性質、表達式以及基本概念等進行全面的總結，使學生對這一部分的知識有一個整體的把握。還可以對這部分知識進行擴展和延伸，使得學生能夠更深入的對函數的概念以及用法進行了解和掌握。

（二） 優化教學過程

在教學過程中，需要將教學手段和教學方式不斷的改進和優化，注重培養學生的綜合能力和核心素質。數學核心素質的培養主要注重于知識的理解掌握和實際應用，另外在學習的過程當中存在著一定的循序漸進的過程。

首先，需要注意結合數學學科的特點改進教學方案，使得教學面向實際應用。在教學過程當中要注重邏輯思維的培養以及學生數學能力的應用，例如在幾何圖形的學習上，可以啟發學生運用學習的知識點和定理，對實際問題進行探索和解決。

其次，在教學過程中，可以將數學能力進行分層次，分先后地逐漸培養和形成，比如在空間觀念的形成培養中，可以將空間想象能力分解為多個小的能力目標：通過直觀感知，能夠由幾何圖形想象出實物形狀;再由實物形狀想象出幾何圖形;再通過實物形狀變化想象出圖形變化;再通過分析圖形區分出基本圖形;再能分析出圖形中的基本元素及其關系;再能夠根據條件作出或畫出圖形;再能夠根據圖形關系進行數學表達;最后能夠解釋圖形本質并進行實際應用，在解決問逐步的使得數學能力得到鍛煉和加強。通過這樣將大目標分解為小目標，通過不同的課程逐個實現，從而達到優化課堂，逐步培養數學核心素養的目的。

（三） 培養學以致用的意識

數學核心素養的關鍵就是學以致用，因此在教學過程當中，不光要對知識進行傳授，還要鼓勵學生運用所學知識解決實際生活中出現的問題。在課堂傳授知識的基礎之上，還可以鼓勵學生對所學知識進行結合和整理，對解題思路和應用手段進行獨立的思考和創新。面對學生的想法，教師要認真的進行驗證并鼓勵學生來驗證自己的想法，并進行應用。有利于學生在面對問題時獨立進行思考，并積極的運用所學知識進行解決，并對邏輯思維能力有幫助，做到真正的學以致用。

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作者簡介：

王盼盼，浙江省溫州市，浙江省溫州市龍灣區永興第二小學。