揚朗讀之帆 品言辭之美

摘 要：在中學語文教學中，文言文教學占有重要地位。教材中選的古文大多是名篇佳作，文質兼美，形神俱佳，歷久彌香，具有很高的審美價值。閱讀文言文，可以提高語文素養，陶冶情操。但是，由于文言文學習困難大，初學者缺乏行之有效的學習方法，常常會產生怕苦畏難情緒。古人云：“書讀百遍，其義自見。”又云：“熟讀唐詩三百遍，不會作詩也會吟”“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見朗讀的重要。在文言文教學中，以朗讀為突破口，讓學生在樂讀、熟讀文言文的名篇中，提高文言文教學效率，收到事半功倍的效果。

關鍵詞：文言文;朗讀;形象美

一、 表演式朗讀，讀出熱愛文言的情趣美

語言學習是一種艱苦的腦力勞動，在學習過程中學生容易產生疲勞感或厭倦感，濃厚的興趣對語言學習是十分重要的。表演式朗讀就是讓學生扮演不同的角色，摹擬不同人物的神態、動作、語氣、語調，傳神地表達出人物原貌，創造理解情境。這種讀法形象生動，使學生身臨其境，興趣盎然。

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”表演式朗讀，能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知動機。并且，學生在表演前會自我揣摩人物的身份，性格，神態，語氣，對于文章內容，也會有初步的掌握，完成了學生自學的過程。抓好了這一環節，課堂教學會更順利。這猶如演奏一支交響曲，其成功首先取決于起音，起音準確，演奏才能成功進行。

二、 反復式誦讀，讀出層層環繞的情節美

反復式誦讀就是反復朗讀，層層深入，挖掘內涵，理清脈絡的朗讀方法。讓學生反復朗讀，層層剝筍，讓學生從中感悟作者的妙筆，從而有機的把握了文章的內容。

“情節”是文學理論中的一個重要的概念，更是敘事類文學作品中的一個重要要素。文言文源于文體的特殊性，既源于生活，又比一般的作品情節更集中，更完整，更具代表性。學習文言文，需要反復朗讀，層層深入，理解品析情節的精彩之處。

三、 研讀式朗讀，讀出鮮明生動的形象美

文學是語言的藝術，沒有語言就沒有文學，文學作為語言的藝術能夠多面地反映生活，充分地展示人的精神世界的細微差別，把生活的美和丑集中起來，凝聚起來，夸張起來，造成鮮明的藝術形象，使人受到強烈的藝術感染。

學生在初讀的基礎上，通過進一步研讀，由淺表的理解向深層的把握過渡。通過研讀，不僅要掌握字、詞、句的含義，理解文章內容，而且要在朗讀中仔細地品味和鑒賞，由淺入深，由表及里，由感性到理性，把握人物形象與思想感情，與之產生思想上的共鳴，提高學生的審美素質，增強閱讀的形象感、意蘊感和情趣感。

人物形象在文學審美中占據著統治地位，盡管文言文在抒寫時語言概括精煉讀含蓄，但它所刻畫的形象卻是栩栩如生的。例如《詠雪》中聰慧有才辯，善于用比的“左將軍王凝之妻也”的謝道韞;《陳太丘與友期行》中，率真可愛，據理力爭，維護父親聲譽的孩童陳元方;《狼》中機智勇敢，善于斗爭“以刀劈狼首，又數刀斃之”的屠戶;即便是《杞人憂天》中的“憂天地崩墜，身無所寄，廢寢食者”的杞人，也不乏可愛之處。這些文言文中的人物鮮活生動，至今還能引起讀者的共鳴。

通過細致研讀，在輔以審美的想象，讓學生身臨其境，感知形象，使學生的感情與文章中的人物感情水乳交融，達到主客觀的和諧統一，提高學生的審美情趣。當然，形象美的感受還應尊重學生審美上的個性差異，所謂語一千個讀者就有一千個哈姆雷特教，學生只有從內心去體驗，深入研讀，感受文章中的形象美，才能真正獲得美的享受。

四、 賞析式朗讀，讀出凝練含蓄的語言美

文言文是語言藝術高度概括的結晶，它既有精煉含蓄的特點，又有優美生動的神韻，因此，語言美是文言文朗讀欣賞中主要的審美因素之一。文言文語言生動凝練，節奏富于變化，最適宜于誦讀。“讀”是文言文審美教學中最為關鍵的方法，應該貫穿教學的整個過程。逐字逐句的仔細閱讀，抑揚頓挫的表情朗讀，思情并茂的朗朗誦讀，可以在讀中把語言美、形象美、情感美、思想美融為一體，融會貫通。通過對聲音節奏之美的感覺，調動所有的感官“目視”“口誦”“耳聽”“心惟”，抵達“與作者心靈相感通”，即神相遇、氣相通、心相印、情相融的欣賞境界。

讀出文言文的韻味，要注意節奏，注意輕重疾緩長短升降。

首先，應讀好“之乎者也”，它們一般要輕而長。例如“學而時習之，不亦說乎？”，“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。”這樣，前句孔子循循善誘，話語耐人尋味，后句昂揚警醒，引人入勝。

其次，疾緩的處理主要依據情感表達、境界風格確定：悠閑是舒緩的，悲愁是凝滯的，愉悅是輕快的，癡狂是急遽的。例如諸葛亮《誡子書》：“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”沉吟與思量，讀之宜緩而長。“年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及！”哀嘆惋惜，宜重而長。

再者從句式來看，疑問句讀升調，陳述句讀降調;從情感來看，喜悅讀升調，悲傷讀降調。例如讀蒲松齡的《狼》“禽獸之變詐幾何哉？”用鏗鏘舒揚的升調。“止增笑耳。”用意味深長的降調。

“教學千法讀為本”，朗讀法可使學生快速進入學習狀態，有效克服文言文學習中的畏難情緒。只要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇朗讀形式，想方設法讓學生體會到朗讀給自己帶來的美的享受，就能使我們的語文教學產生事半功倍的效果。總而言之，文言文教學必須以新課標為指導，遵循文本自身的特點，遵循學生的認知規律，切實加強朗讀指導，提高課堂教學效率。讓學生在閱讀過程中樹立信心，樂于學習，拓展閱讀空間，也在與文本的直接對話中獲得知識、能力、情感、智慧的和諧發展。

參考文獻：

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[3]徐新美.借英語朗讀之風，揚核心素養之帆[J].新課程（小學），2018（3）.

作者簡介：

萬文周，陜西省咸陽市，西北工業大學咸陽啟迪中學。