略談小學數學合作

摘要：隨著新課程標準的不斷改革和實施，小學數學課堂的主要形式變為合作學習。然而，在實際的教學過程中，合作學習的教學模式并沒有得到有效開展，經常變成 “擺樣子”“走過場”等的形式主義。本篇文章針對可能造成這種現象的原因進行了分析和闡述，希望能夠一定程度地避免從而促進小學數學合作教學。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;合作學習

受多種因素的制約，合作學習往往不能發揮其真正意義，很多老師無論是公開課還是展示課等都會選擇采取合作學習的方式，但大多數時候，這種形式的學習通常不能把握精髓而悖其旨意。那么，什么是所謂的合作學習呢？合作學習需要十分重視學習的過程，重視創新意識的培養，有效的合作學習可以促進學生們主體意識的形成，有利于提高他們探究和解決實際問題的能力。下面筆者結合自身多年的教學實踐就造成無效的合作學習的原因進行總結和分析。

一、 合作學習的主題過于簡單和敷衍

需要學生合作學習的主題應該是開放的、有價值的、有挑戰性的、學生感興趣的內容。“根據維果茨基的最近發展區理論，小組合作學習問題的難度要處于最近發展區內，不離開學生已有的知識結構，不超越學生當前的認識能力，這些問題經過學習者的小組合作學習能夠得到解決。只有這樣的難度才會激發學生合作的潛力，也才能實現真正的合作。”合作學習是相對于個體學習來說的，對于學生能獨立完成的內容完全沒有必要進行合作。只有當學生切身感受到憑借自己的力量還不能解決這個問題，或者在這個問題里蘊藏著多種多樣的解題思路，有各種不一樣的想法的可能性存在，在小組合作時智慧的火花在其中碰撞，借助合作達到了來之不易的成功，學生們才會感受到合作的力量。有了合作的興趣，學生才會主動探索合作方式，真正地合作起來。

“真正意義上的小組合作應該建立在學生個體需要的基礎上，只有我們的學生經過了自己的獨立思考，有了交流的需要后再展開小組合作才是有價值的，切不可為了合作而合作。”若不管是什么教學內容，一有問題，無論合適與否、難易如何，一律采用分組形式，讓學生討論、合作，似乎只有這樣才能解決問題，只有這樣才算是一節創新課，這樣的合作意義不大。事實上，如果所討論的問題大部分學生能自己解決，就沒有必要采用小組合作討論的形式。

二、 合作學習的時間安排的不夠合理

很多小組在合作學習之前沒有認真看書，學生對要合作的內容沒有一點思想準備，更不要說深思熟慮了。在匆匆忙忙展開的討論中，要么不動腦筋、坐享其成，要么人云亦云、鸚鵡學舌，要么偏離主題、胡拉亂扯……這樣的合作，學生非但解決不了疑難，反而在不經意之中被剝奪了獨立思考、自主學習的機會。同樣，在小組合作的過程中，一些開放程度高或者難度大的題目，學生需要深入地思考、廣泛地討論方能解決問題時，教師為了趕進度或不拖堂，一再催促學生，最終倉促“收兵”，合作學習遂成虎頭蛇尾，不能善始善終。

三、 合作學習小組的不合理分配

合作學習中小組的劃分原則是組內異質、組間同質。而實際情況往往是鑒于班級的龐大，小組合作基本按座位就近組成，有的小組中有好幾個優秀學生，而有的小組則都是一些接受慢、理解能力相對差的學生。小組合作中，優秀的小組一馬當先，操作準確，匯報完整，出盡風頭;而慢的小組則永遠跟在后面，來不及思考，也用不著思考。小組內也是一樣，永遠是優等生掌握著大權，差生只有坐“冷板凳”的份兒，合作學習成了優秀學生活動的舞臺，而在一定程度上剝奪了普通學生的學習權利。這種“學困生圍著優等生轉”的現象必然導致“小組合作學習成了變教師教為好學生教，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少”的結果。③與此相對，好的合作學習“其目的是為了在學生合作過程中，做到組內合作，組間競爭，讓每一個學生在合作中都有展示自我、張揚個性的機會，使學困生在小組成員的幫助下有所進步，中等生也能在合作中獲得自信心”。

四、 合作學習實施之前沒有對學生的相關技能進行訓練

有的合作學習課前教師做了充分準備，然而在合作的過程中卻出現了問題：學生不會合作。他們不能合理的分工、不會傾聽別人的意見，討論的時間成了其中的點綴。如何準備，如何分工，如何傾聽，如何匯報——諸多合作學習中應有的合作技巧如果在平時的課堂上未得到有效的訓練，而“臨時抱佛腳”，期望學生有一個有條不紊的討論交流，自然不可能水到渠成。

五、 教師不懂得如何轉換自身的角色

在小組合作學習的過程中，很多教師還未從仲裁者變成引導者、參與者，只是一個“開始合作”的發令者，是一個“這個小組最棒”的評價者。學生討論時，教師沒有全身心地投入到學生的小組合作中來和學生一起討論、一起傾聽，對合作過程中學生的交流不加關心，不能對出現的問題做及時的解答，對討論過程中迸發的思想火花缺乏發現，追求的只是讓每一個小組在討論之后乖乖地鉆進自己設計好的“框”里，完成一節課所要求的教學目標，至于學生情感、價值觀的發展更是無暇顧及。

六、 教師沒有在課前進行充分的準備

教師在設計小組合作題目時，由于對教材研究得不深不透，沒有明確教學重點、難點以及要達到的教學目標，也未精心設計教學方法，更多的時候是面對授課過程中出現的問題臨時組織學生進行小組合作學習，而且在教學過程中沒有向學生明確說明小組合作的要求和目的，不但使一些沒有思維價值的、甚至是一些根本不用討論就能解決的問題充斥其中，而且對臨時出現的一些情況缺乏應變，使合作學習的效果事倍功半。

總而言之，合作學習對小學數學課堂教學具有很深的意義，雖然在實施合作學習的道路上困難重重，但只要教師們不斷探索和發現，注意從多方面避免不利于合作學習實施的因素，就能夠使得合作學習不再只是空談，而是從真正意義上落到實處，促進教學活動的有效進行。

作者簡介：

陰元彬，山東省泰安市，山東省肥城市安臨站鎮牛莊小學。