淺談小學生課外閱讀

摘要：課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動，是課外語文活動最普遍且重要的形式，也是提高學生語文綜合素質很好的途徑。激發出學生課外閱讀的興趣和熱情，培養出學生課外閱讀的良好習慣，不僅可以開闊學生的知識視野，豐富學生的情感體驗，加深學生對事物的辯證認知，而且對學生性格的塑造、人格的健全都有重要的意義，是使學生終身受益的自身財富與能力。

關鍵詞：閱讀;方法;興趣;范圍;形式;個性;氛圍

知識需要積累，人生就是一個不斷學習、不斷積累知識的過程。人類社會的燦爛文明，就是一個在學習、繼承前人成果的基礎上，不斷開發，不斷進取，周而復始的過程，而學習與繼承的手段，基本都是通過閱讀前人留下的文件、書籍，讓感性認識上升為理性認識等。可以說，如果前人的歷史沉淀堆積成巨人的肩膀，那閱讀就是我們通向巨人肩膀的階梯。

當前《新課程標準》提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，并用具體條款要求“注意積累語言材料”，明確規定背誦優秀詩文不少于150篇（含課文）;課外閱讀總量不少于150萬字。適合兒童閱讀的各類讀物是現實生活中最重要的語文教育資源。“積極創造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得”則是極為重要的語文實踐活動。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，是語文教育的一個重要組成部分。鑒于此，擴大課外閱讀量勢在必行。

一、 指導學生選擇健康的、有益的課外讀物

從小學教學實踐中也可以看出，不讀書不行，濫讀書也會產生消極影響。選擇書籍是指導小學生課外閱讀的第一步，它起著凈化小學生心靈、培養小學生品德的作用。

為了使學生汲取全面的營養，學生課外閱讀內容的選擇遵循興趣閱讀與指定閱讀并行的原則，教師既要考慮學生的自主性，又要加強對課外讀物的選擇指導。教師要指導學生廣泛涉獵科普、文學、漫畫、故事等各種讀物，不要局限在某一個方面;首先要指導學生多讀經典名篇，如《三毛流浪記》《天方夜譚》《三國演義》。這些經典兒童文學書籍既是符合兒童心理和認知發展水平的課外讀物，又能促進他們完美地發展，純凈孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉，激發他們一生的文化向往。其次引導學生適當閱讀鄭淵潔、楊紅櫻等當代作家具有時代特色的暢銷課外讀物;這種具有時代特色的課外讀物也是小學生課外閱讀的寶貴契機和資源，可教師往往忽略甚至粗暴地扼殺。很多圖書有充分的流行因素，其中包括正義的感召、美好的幻想、過人的機智及天真的童趣等。對這種課外閱讀，教師要引導小學生積極親身體驗，使其能真正產生發自內心的激動和興趣。

另外還要防止并查堵學生閱讀不健康書刊（宣揚武打暴力的書刊和宣揚淫穢色情的書。

二、 輔導學生采用科學的讀書方法

（一） 品味性的精讀

對名篇名著和其他文質兼美的優秀作品，如朱自清的《春》，需要靜心細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞好詞佳句，像人吃東西那樣，經過細嚼慢咽，才能把書中的精華變為自己的知識營養。有的好文章需要反復地讀幾遍，甚至熟讀成誦。

（二） 吸收性的略讀

以獲取讀物中的知識為目的的閱讀稱為吸收性閱讀。主要針對知識性讀物，如《昆蟲記》。因為對待此類讀物既不能追求快速，不能觀其大略，也不是語言優美的篇章，適合背誦積累，而是要理解每個知識點，并在理解的基礎上識記。

（三） 隨意性的瀏覽

對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，大致了解其主要內容，或通過看標題、目錄、內容提要、前言等，以求在有限時間內獲取更多的有價值的信息。

（四） 掃描性的速讀

方法有二：一是“遮蓋速讀法”。準備好一張白紙和書頁差不多大小，放在書的上端，讀完一行就把紙往下拉，蓋住讀過的一行，使眼睛不能來回重復，同時減少眼睛的左右移動，增強眼的視覺廣度。隨著訓練，把遮蓋擋用的紙往下拉的速度加快，即可逐漸提高速度;二是“限量速讀法”，在閱讀前確定閱讀的數量，限定時間讀完。

三、 創設良好的書香閱讀氛圍

俗語言：“近朱者赤，近墨者黑。”給學生創設“朱”的讀書環境，幫助學生盡快駛上喜歡讀書的軌道。教室的墻壁可張貼關于讀書的名言，如“書猶藥也，可以醫愚”“讀一本好書，就是和一個高尚的人對話”等。教室里也可創立“圖書角”，為學生的課外閱讀提供充足的資源，并不斷補充和更新，使他們能隨時進行自由的閱讀。讓“圖書角”成為一眼不斷流動汩汩清泉的水源，長久地保持住學生鮮活的閱讀興趣，漸漸形成熱愛閱讀的書慣。

四、 開展形式多樣的課外閱讀活動，為學生提供交流讀書體會的平臺

正所謂“獨學無友”，假如閱讀僅僅是學生的個人化行為，閱讀就會少了很多的樂趣。為此，教師可以組織學生開展多種形式的閱讀活動，比如課前三分鐘“自選美文賞讀”、朗讀比賽、讀書心得交流會、“好書我來薦”推薦好書交流會、朗讀與欣賞讀評合作交流會等等，讓學生的閱讀有了伙伴，在與伙伴的交流中分享閱讀，豐富多元的收獲，讓學生享受到讀書的快樂感、成就感，享受到更多的課外閱讀樂趣。因而，提供交流讀書體會的平臺，是激發與延續學生課外閱讀興趣、養成良好課外閱讀習慣的有效舉措。

五、 尊重學生人格，發展閱讀個性

學生是課外閱讀的主體，閱讀活動效益必須通過學生主體的積極參與才能實現。因此在加強課外閱讀時，必須最大限度地尊重學生的主體感受。我們要尊重學生在閱讀中產生的獨特的閱讀體驗，鼓勵學生在閱讀過程中產生的不同理解，要珍視學生的奇思妙想，允許學生擁有自己的思想和聲音，要鼓勵學生敢想、敢說、敢為。在具體實施中，教師要學會蹲下身子看學生，以平常的心態和學生作交流，讓學生飽嘗個性思想被肯定的快樂，從而充分調動學生的自主意識，發揮他們個性化的創造潛能，在多元化的解讀過程中張揚個性、完善人格、塑造人文精神。

課外閱讀是小學生豐富生活經驗，積淀人生智慧，提高自身素養的過程。教師要放棄急功近利的思想，端正對課外閱讀的認識，正確指導小學生進行課外閱讀。開卷有益，只要學生讀，就一定會有收獲。

作者簡介：

劉利紅，河北省張家口市，河北省張家口市康保縣二號卜鄉中心小學。