小學語文閱讀與寫作的實踐與研究

摘要：在小學語文學科教學中，應當將語文閱讀和寫作教學并重，并將二者進行有機整合，充分發揮閱讀與寫作之間相互促進、相互影響的積極作用，進一步提升小學語文整體教學質量，為學生形成良好的閱讀和寫作“功底”奠定堅實的基礎。

關鍵詞：鼓勵;激活;深入;強化;整合

閱讀與寫作本身就是一個整體，新課改實施后，培養學生的閱讀能力、寫作能力被放在了關鍵教育目標的位置。讀寫結合教學需要基于學生認知基礎，從學生生活實際和身心發展規律出發，制定完善的教學策略，以此培養學生語文素養。

一、 鼓勵讀后寫作

想要能夠順利地推動學生將閱讀和寫作二者結合，首先要做的就是讓學生喜歡上閱讀，并且對閱讀產生興趣。然后進一步慢慢教會學生在閱讀中思考，打破傳統的小學語文閱讀教學死板的模式，讓學生從一篇文章的字面意思深化到內涵部分。然后借助對閱讀的教學活動來和寫作連接，讓學生學會靈活運用一些文章中慣用的寫作方式，提升個人寫作的水平，然后再詳細介紹一些不同程度表達思想的方式給學生，慢慢滲透。通過長時間的寫作培訓可以幫助學生更好地領悟文章的主體內容，并逐步建立自身的語言文章表達體系，從而達到教學的目標。例如，《賣火柴的小女孩》這個童話故事，如若想能夠讓學生真正理解并且與寫作聯系，那么作為教師要做的就是帶著學生領悟文章在寫作時作者內心的一個思路，在一些作者詳細描寫的部分和學生一起分析著墨較重的原因，例如文中小女孩的幻想，小女孩在被動死后為何還能夠面帶微笑，可以從這些方面剖析作者從這些場景里想給讀者傳達出一個什么樣的情感。在細嚼慢咽完課文后，引導學生寫作讀后感。通過讀后感寫作，激活學生思維，養成學生積極寫作的習慣。

二、 激活寫作思維

課上語文學習是小學語文學習的關鍵部分，我引導學生抓住課文中的文本空白，展開填寫空白、續寫、仿寫等寫作體驗。我做好填白的檢驗和評價，以此引導學生提升寫作能力。課內外閱讀的文章中，作者大多會在其中留給讀者想象的空間，這就是留白，需要充分調動小學生的想象力，鼓勵學生主動抓住空白，展開寫作。于留白處，思考作者想表達什么情感？他會做哪些動作？說哪些話？思考什么？通過抓住文本空白，展開寫作體驗，以此激活學生想象力。例如，在教學《地震中的父與子》一文時，為使學生充分感悟文中父子之間相互信任、相互依賴的情感，我首先要求學生默讀全文，并找出文章意境創設的段落以及關鍵詞，結合引導和鼓勵學生在聯系生活實際的基礎上，充分發揮想象和聯想能力，將文中父親救子時的心理活動進行擴寫，給予學生情感宣泄窗口，將自身真實的情感體驗融入實際寫作當中。對于這一空白，激活了學生閱讀體驗，在擴展閱讀內涵的基礎上，也能充分鍛煉學生的寫作能力，促其思維能力和語言表達能力得以有效提升。

三、 深入思考實踐

仿寫是讀寫結合的一種實施策略。仿寫需要深入分析被仿寫文本的結構、主旨思想、情節發展、遣詞造句等，發現文本精妙的地方，之后結合自己想表達的思想，深入思考，繼而寫作實踐。表達同主題的情感，運用類似的結構、修辭或句式等，通過仿寫句子、段落或整個文章，展開寫作與閱讀結合的學習過程。仿寫是經過仿寫者深思熟慮，思維轉換，對文本提煉、創新之后，再寫出屬于自己特色的文本的過程。例如，在教完《桂林山水》一文后，學生對這篇文章的寫作手法和詞語運用有了一定程度的了解，為進一步鞏固學生學習所得，也為了能夠學以致用，達到將閱讀教學所得運用到實際寫作中去，我特意選取文中的“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千”這一描寫性句子作為寫作模范案例，引導學生積極運用生活中的素材，進行寫作訓練。通過深入思考實踐，展開趣味仿寫，深化學生的思想與內涵。從而實現閱讀與寫作的有效整合，使學生在“讀”中學，在學中“寫”。

四、 強化寫作實踐

讀寫結合需要與生活應用相契合，貼近生活實際，從生活中探尋素材與情感，才能讀出精妙、寫出精彩。失去了生活的基礎，閱讀就會索然無味，寫作就會毫無內容，我引導學生從生活實際出發，體驗生活的五味雜陳，探尋生活中的素材、情感、困惑，將讀寫結合與生活體驗融合起來，更好的創作出屬于小學生自己的精美文章。例如，《人類的“老師”》《最佳路徑》這些文章學習完成后，我引導學生貼近自身生活實際，從生活中尋找寫作素材，寫出帶有智慧的感悟性文章。學生由閱讀文章，了解到魚兒啟發下，人類發明了潛水艇、鯨魚的“流線體”及薄殼結構等。學生結合生活實際，探索生活中的智慧，摩擦力的運用、滅蟲燈的設計、擴音器的產生、杠桿的引入等，繼而展開閱讀與寫作實踐，寫出融入了學生思考智慧的文章。

五、 讀寫有機整合

最后一步，我轉變以往的教學理念，讓學生真正將閱讀和寫作融為一體，讓兩者相互推動，共同進步。以《桂林山水》為例，在學生閱讀完整篇課文后，我引導學生去尋找作者在寫作時運用到的寫作技巧和修辭手法等，并質疑進行剖析和講解。以此為基礎，給學生一個特定的環境或者是事件，再讓學生將修辭手法用在實際的寫作過程中。換句話說就是將理論和實踐相結合，只有熟練運用了，才能夠升華個人的寫作水平。例如文中對景物的描寫方面，“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠呀，綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠。”從這句可以分析出來，運用到了排比和比喻兩種修辭手法，突顯出桂林山水的美景，并且進一步加強給讀者的真實感受。可以讓學生在寫作的時候，用到這些修辭，理解這些技巧的真正作用，提升學生的閱讀能力。

小學語文教學時，將閱讀與寫作結合起來實施教學，能促進學生綜合素質的全面提升。在教學的過程中需要教師對這種新的教學方式進行更加深入的探究和總結，完善這一教學理念，以此提升學生語文素養，推動小學語文教學發展。

參考文獻：

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[2]紀艷玲.小學語文教學中閱讀與寫作教學融合與實踐[J].數碼設計，2017，6（10）：185-186.

作者簡介：

張梓強，廣東省梅州市，廣東省梅州市五華縣長布鎮育文小學。