初中數學教學中如何運用導學互動教學

摘 要：隨著新課改深入發展，教學模式及教育理念得以革新，為提高課堂教學質量拓展最優路徑，其中“導學互動”教學模式，著重強調師生交互，摒棄教師“一言堂”教學理念，尊重學生課堂教學主體地位，能有效提升教學水平，本文通過對“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用進行分析，以期為有效應用該教學模式提供參考依據。

關鍵詞：“導學互動”;初中數學;課堂教學;作用

“導學互動”將課堂教學分為兩個層面：一是要給學生充足的自主學習空間與時間，讓學生把控課堂教學動向，凸顯學生教學主體地位，引導學生提高學習能力，養成自主學習習慣;二是教師應發揮“引導者”效用，關注學生學習情況并給予針對性指導，幫助學生攻克學習難關，彌補學生自主學習缺失，實現師生高效互動。基于“導學互動”教學模式能讓師生攜手打造高效課堂，為提高初中數學教學質量，分析其對初中數學教學的作用及踐行方略顯得尤為重要。

一、 “導學互動”教學模式對初中數學教學的作用

首先，“導學互動”教學模式具有助力教學理念革新的積極作用。在初中數學傳統教育理念中，教師始終占據課堂教學主動權，依據教學大綱設計課堂教學內容，要求學生跟隨其課堂教學節奏，無暇顧及學生數學學習實況，使學生淪為數學課堂“從屬者”，降低其學習效率。“導學互動”教學模式注重發揮學生主觀能動性，以引導為主、說教為輔，使學生能自主投入數學學習進程中，并同時獲取學習成果將其反饋給教師，教師則依據學生學習情況展開針對性教學，縮減初中數學課堂教學冗余部分提高教學效率。同時，教師可在“導學互動”過程中掌握學生數學學習進度，繼而優化教學設計方略，創設符合學生學習需求的數學課堂，凸顯該教學模式應用價值。

其次，“導學互動”教學模式具有提高學生數學學習效率的積極作用。基于學生是“導學互動”教學模式主體，為引導學生參與到數學教學過程中，教師會給學生充足的自主探究時間，讓學生的數學思維有充足的空間茁壯成長，凸顯學生初中數學課堂教學主體地位，讓學生通過實踐形成自主學習意識，并在該意識引導下削減其在學習過程中對教師的依賴，一旦發現數學問題率先想到的自主解決而非先詢問教師，學生在向教師提問后也將獲得引導性答案，而非具體的解題步驟或標準結論，旨在激活學生數學思維，指導其掌握數學學習方略，提高其學習能力，充分發揮“導學互動”教學模式應用能效。

最后，“導學互動”教學模式具有豐富教學方法的積極作用。在新課改引領下教育界積極主動展開教學模式創變，旨在為提高課堂教學質量拓展新路徑，“導學互動”作為以學生自主學習為主，教師指導為輔的教學模式，能夠與其他創新型教學模式高效融合，豐富教學方法并提升初中數學教學水平。例如，教師在使用“三段式”教學法時，可融合“導學互動”教學模式，適時詢問學生學習進度，是否遇到學習困難，隨時給予學生引導，構建師生交互型課堂，提高數學課堂教學質量。

二、 “導學互動”教學模式應用方略

通過對“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用進行分析可知，在該教學模式指引下，師生可攜手打造高效課堂，在落實教學目標基礎上滿足學生數學學習需求，以學生學習現狀為導向設計課堂教學內容，提升課堂教學成效，學生在教師引導下能掌握學習方法，提高自主學習效率，為使該模式得以發揮積極效用，思考其應用方略顯得尤為重要。

（一） 制定“導學互動”計劃

教師在掌握學生數學學習情況后，需結合教學內容，樹立“導學互動”教學目標，并制定與之相關的教學計劃，為該模式有效落實指明方向。例如，教師可在需要引導學生完成學習任務的環節設計層級式提問，以“整式的加減”為例，教師可在學生自主學習前拋出導向性問題：整式定義，數字“1”字母“x”內涵，整式加減運算方法，通過自己的理解創設整式加減應用題等。在這些導向性問題指引下，學生可按部就班落實自主學習目標，掌握數學知識并總結其學習疑問，將相關問題反饋給教師，在教師指導下解決數學問題，完成初中數學教學任務，凸顯“導學互動”計劃制定價值。同時，教師不可過于依賴“導學互動”計劃，應時刻關注學生自主學習動向，以此為由靈活設計導向性問題，達成初中數學課堂教學目標。

（二） 營造良好的數學學習環境

學習環境可以更好的促進學生學習，若課堂氛圍較差，則學生很容易會分散注意力，從而無法獲得預期的教學效果。而在“導學互動”教學模式下，學生可以進行小組學習，發散思維，提升自身的思維創新能力。初中數學知識比較復雜，學習中存在較大難度，對此教師應引入“導學互動”模式，展開小組合作學習、由于每位學生的理解能力各不相同，對問題的認識也存在差異，通過小組交流可以有效拓展解題思路，使得學生之間可以互相借鑒。除此之外，通過小組合作學習還可以改善師生關系，真正活躍了課堂氛圍，提升了數學的教學水平。

（三） 引導學生自主學習教學導綱

自主學習期間，學生可以預習數學知識，全面了解以提升學習效率。對此，初中數學教師在設計導綱時應結合學生的實際學習水平，確保導入問題的質量性，促使學生自主積極思考。同時，預習期間，學生還應標記遇到的疑難問題，并在課堂聽課時有效解決，形成良好的自主學習習慣，提高學習效率。比如在學習初中數學八年級上冊“一次函數”時，教師應通過問題導入學習，要求學生復習函數知識，并分組進行回答。之后將導綱展示給學生，要求其自主學習函數的圖像概念及圖像特點，為學生指明學習方向。

（四） 為學生創設問題情境

初中數學知識具備較強的邏輯性，且比其他學科更為枯燥乏味，很多初中學生很容易失去學習興趣，甚至還會產生厭學恐懼的心理，無法獲得預期的教學效果。對此，在實際教學過程中，教師應采用情境教學方法，使學生在情境中學習知識，提升學習效率。在設置問題情景時，教師應改變傳統的教學方法，注重提出創新性問題，充分發揮問題情境的作用。比如在學習初中數學八年級上冊“等腰三角形”時，教師可以為學生講解故事情境“老師不小心將一個等腰三角形玻璃板弄碎了，只留下底邊與一角，應該怎樣拼好這塊玻璃板呢？”，這樣便可以有效激發學生的探究心理，從而主動思考答案。

三、 結束語

在初中數學教學中應用“導學互動”教學模式，可以在打造高效課堂的同時提升教師的教學水平，促使教師與學生之間進行良好互動，從而有效擺脫傳統的教學理念，為學生營造良好的學習氛圍，促使學生自主學習，提高課堂的教學效率，促進我國教育事業的健康穩定發展。

參考文獻：

[1]湯陸梅.導學互動，數學教學——試論“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用[J].考試周刊，2017（30）.

[2]黃慧群.“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用與研究[J].科教文匯（上旬刊），2015（5）.

作者簡介：

曾喜榮，貴州省遵義市，貴州省遵義市第一初級中學。