小學語文口語交際教學探究分析

摘要：在小學語文教學中，只了解語文基礎知識是遠遠不夠的。要學會如何使用學到的知識來表達和使用它才是真正的目的。但是目前小學語文口語交際教學中還是存在著一些比較明顯的問題，影響著小學語文口語交際教學的有效性，本文針對這些問題提出了幾點建議。

關鍵詞：小學語文;口語交際教學;有效性;現狀

口語交際教學主要是針對學生的口語表達能力以及傾聽能力的培養，讓學生們能夠具備基本的人際交往能力，因此如何提升小學語文口語交際教學的有效性變得極為重要。

一、 小學語文口語交際教學現狀

（一） 教師對口語交際教學的重視度低

目前小學語文口語交際教學的重視程度比較低，教師在語文教學的過程中往往都比較重視語文基礎知識和基本閱讀、寫作等方面的培訓，對于學生的口語交際能力的培養卻沒有提起足夠的重視;而且教師在口語交際教學的過程中教學觀念落后，口語交際教學與以往的語文課程教學采取的方式并沒有區別，沒有意識到口語交際教學的重要性，影響了口語交際教學有效性的提升。

（二） 口語交際教學方式單一，學生興趣低

一部分教師雖然對口語交際教學產生了足夠的重視，但是在教學過程中采取的教學方式卻比較單一，課堂教學氛圍比較沉悶，學生們的學習興趣比較低。教師在口語交際的過程中一般采取的還是傳統的講說式的教學方式，還是單純的重視口語交際的基礎內容，忽略了語言環境對口語交際教學的重要性，使得口語交際教學有效性受到了影響。

（三） 教學內容空洞，缺乏實用性

很多教師在進行口語交際教學的過程中，一味地在訓練手法上做花樣，但是卻忽略了教學內容對學生的影響。在教學過程中只重視學生說的能力的培養，忽略了學生聽的能力的培養;但是小學階段，學生的語文基礎知識和詞匯的積累量有限，使得學生在說的過程中語病頻出，使得小學語文口語交際教學的有效性受到了一定的影響。

二、 提高小學語文口語交際教學有效性的對策

（一） 形式多樣化的訓練

教師要在課堂教學過程中采用多種多樣的方式讓同學們進行互動，比如：小明同學的跳繩成績一直都很好，在運動會上參加比賽時，大家對他的期望都很高，但是小明的成績并不是很好，所以小明很不開心，此時，教師將安排一人扮演小明的角色，其他學生扮演小明的同學，讓他們分別對小明進行安慰，進而促成學生之間的互動。

在口語教學過程中，教師應該發揮其在課堂中的引導地位，積極組建多種多樣的學習小組，以供學生們在小組內進行交流，或者是組織一些集體式的活動和游戲，讓學生們都能夠參與進去，并且主動進行廣泛交流。集體式交流是很重要的，能夠提升學生發言的積極性，開學第一課的時候，對學生們說“歡迎大家來到我們班級這個大集體，我們是一個大家庭，每一個人都應該為這個大家庭貢獻自己的一份力量，更加積極的維護我們這個集體的榮譽，所以，我們要一起制定一個班級公約，大家有什么想法呢？請舉手發言吧！”話音剛落，就有幾名同學積極地舉起手來。可見，集體式互動的重要性。

（二） 在教學活動中鍛煉交際能力

在實際的教學過程中融入口語交際，也是鍛煉學生口語能力的主要方式之一，比如在具體的某一篇文章中，教師可以指定學生們分別扮演文章中的不同角色，通過創設情境教學的方法增進教師與學生之間的互動，在互動的過程中鍛煉學生的口語交際能力，同時也能夠加深學生們對于文章的理解。教師也可以設置于口語交際相關的一些教學活動，比如講故事比賽、主體班會等等，都能夠鍛煉學生們的口才，通過不斷的交流，提升學生自身的口語交際能力。適當的社會活動也能夠有效地幫助教師進行口語教學，通過學生與外界的接觸，促進其自身思想的形成，進而引起其對不同事物的思考，最后發出疑問并主動與同學們進行探討。

（三） 選擇合適的口語交際話題，以提高學生的參與興趣

小學語文課程中有許多優秀的口語交際話題。教師要從學生的角度出發，在口語交際教學中搜尋非常接近他們日常生活的話題，以此來將小學生的參與積極性激發出來。例如，教師可以把握小學生活潑好動的特點，在課堂上設計一個“如何過六一兒童節”這樣的話題。在學生充分了解這個話題內容后，教師可以將他們分成多個學習小組來進行討論交流。

（四） 結合教材教授口語交際技巧

語言是一門藝術，在老師進行口語交際訓練時，應該讓學生掌握口語交際的技巧，融入自身的情感，使口語交際成為情感表達和傳播的載體。小學語文教材內容豐富，學生通過口語交際可以感受到文章的內涵，深刻理解文章句子和詞匯中豐富的情感。例如教師在講授《金色的魚鉤》一文時，可以讓學生分別扮演文中的角色，讓學生在口語交際的過程中感受老班長對小戰士們深沉的愛，在進行角色實驗的過程中，教師可以提問學生“你覺得老班長最值得我們敬佩的是哪些方面，如果你是其中的一位小戰士，你會對老班長說些什么呢？”學生想要通過口語表達自己對文章的理解，首先肯定就會對文章進行深入的理解，教師還可以利用多媒體設備輔助進行教學，為學生進行口語交際示范，老班長的語氣應該是慈祥并且堅定的，在對老班長的語氣進行琢磨的時候，應該結合全文進行考量，讓學生感受到文章情感的跌宕起伏。在學生進行口語交際訓練的時候，教師可以播放一些與文章內容匹配的背景音樂，讓學生更好地將情感融入口語交際之中。

（五） 注重評估和示范的作用

口頭交際教學應遵循多表揚，多激勵，少指責的原則。小學生在初練習口語時往往會出現語無倫次的現象。教師應著重評估學生的參與感和情感。不必要只專注于結果的評估。評價要恰如其分，說得好的要給予肯定、鼓勵，不足的要講準，并注意語氣的婉轉，要幫助分析原因，有針對性地加以矯正。同時，口頭交際要發揮典型示范作用，示范的對象不一定要由老師承擔，可以讓一些優秀的學生做示范。

總之，口語交際是一項艱巨、復雜而長期的任務。這是學生學會做人、交往、做事的先決條件。由于小學生的年齡和心理的特殊性，應該在小學生學習過程中給予更多的指導，其訓練方式要因人、因文、因地而異。教學中應采用靈活的形式組織教學，規范學生的口語語言，提高學生的口語交際能力。

參考文獻：

[1]李清碧.小學語文口語交際及教學策略初探[J].未來英才，2015（3）：286-287.

[2]李靜.小學語文口語交際教學存在的問題及解決策略之我見[J].引文版：社會科學，2015（10）：14.

作者簡介：

陳琴楓，四川省南充市，四川省南部縣鐵佛塘鎮九年一貫制學校。