激勵教育在高中班級管理中的運用研究

摘要：隨著我國教育改革的不斷深入，教育教學的方方面面都在發生著巨大的變化與革新。雖然，我國高中階段學生學習的應試傾向還很凸顯，但是在教育體制改革的不斷推進中，高中階段學生的學習和生活有著明顯的改進與提升。其中，近年來高中班級管理中引入了激勵教育的理念。高中班級管理已經開始由傳統的高壓管制轉變為以激勵為主的管理方式。在高中班級管理中合理運用激勵教育能夠更好地與學生進行交流和管理，幫助學生建立良好的班級風氣和學習氛圍。

關鍵詞：激勵教育;高中;班級管理;運用

一、 激勵教育對于高中班級管理的必要性

（一） 高中生心理特點

高中生正處于人生中身心發展最為快速又動蕩的時期。此時的學生無論是在心理上還是在思維上都有著其年齡獨有的特點。高中生在心理發展上正處于過渡期，有著少年的敏感性也同時具有渴望獨立的成人感。這就使得高中生在面對權威時，往往存在一定的質疑和否定的傾向。在進行班級管理的過程中，如果以權威的高壓方式對待高中生，他們往往會表現得很叛逆，不合作。因此，在高中進行班級管理時應注意運用激勵的方式和手段，激勵的方式可以使高中生感到自己被尊重，進而對班級管理工作進行配合。

（二） 班主任管理現狀

傳統意義上的班主任管理工作主要是集中于高中生的學習方面。對于學生的良好行為和需求，班主任往往是采取忽視態度的。這就造成了班主任在平時的班級管理中表現得很片面和粗暴。對于學生成績的好壞過分在意而對于學生的問題行為則采取忽略態度。而且遇到問題，往往只是粗暴的批評、打罵，對于事情發生的經過和學生的心理不加了解。這些班主任管理的問題使得學生的行為表現更加消極、被動。激勵教育的引入，使得班主任能夠更好地對學生的行為進行區分和表揚，激發學生向善的行為表現和信心。

（三） 社會更高層次的需求

現代社會對于人才的定義已經發生了根本上的改變，傳統的以學習定勝負的觀念已經不再被大眾主流所接受。現代社會追求更高層次的人才，提倡以人為本的賞識教育。而激勵教育正是這一追求在學校教育中的體現。激勵教育可以激發學生積極的行為和品質，將表揚作為主要的教育形式來強化高中生的正向的積極行為。以挖掘學生的潛能為主要的任務，關注每一個孩子的閃光點并幫助他們健康地成長。

二、 激勵教育在高中班級管理中的現狀問題

激勵教育在學校班級管理工作的運用過程中，由于班主任與學生之間存在的較大認知差異和實施過程的復雜性等原因，激勵教育的實際效果并沒有達到人們預期的效果。在具體實施的過程中，激勵教育存在著以下幾方面的問題。

（一） 班主任運用激勵教育流于形式

班主任在運用激勵教育的過程中，缺乏對于激勵教育的了解和研究。他們認為只要制定了目標并且鼓勵了學生去達成，這就能是良好的激勵教育。但事實上，激勵教育不只表現在激勵目標這些表面的問題上，還存在學生與激勵目標間建立的聯系。忽略學生自己對于目標達成的把握和能力水平，只一味強調建立激勵目標是十分錯誤的激勵教育，甚至這種激勵教育只是流于形式的、空談的激勵教育。

（二） 班主任實施激勵教育存在偏差

班主任在實施激勵教育過程中，往往會犯的錯誤還有就是忽略學生自己的需要。高中生是充滿成人感的特殊學生群體，他們對于自己的想法很在意同時也對別人對于自己需求的尊重表現得很敏感。但是，班主任在進行班級管理的過程中，往往忽略了學生的需求，只是按照自己的標準對學生的行為進行評價和激勵。這就使得往往學生真正需要被鼓勵的時候，教師忽略了，而學生無意被提及的事情卻被教師大肆地表揚和宣傳。這種激勵教育的偏差性導致其真正的作用無法發揮。

（三） 單一激勵缺乏實效

班主任在進行班級管理時，運用激勵教育的獎勵形式往往較為單一。對于思維活躍的高中生，單一的言語或者物質獎勵很快便會失去吸引力。而且每一個學生都有著自己的性格特點，單一的獎勵方式對于全體的學生來說確實是不適合的。所以，在實際的班級管理過程中，班主任只一味運用言語或者物質的獎勵是不能滿足高中生的需求的。

三、 激勵教育在高中班級管理中應用的策略

（一） 獎勵要形式與實質兼備

班主任在實施獎勵的過程中，應當注意激勵的方式與策略的應用。在進行激勵教育之前，應當首先加強自己對于激勵教育概念的理解和認識。避免盲目的模仿和跟風，在實施的過程中只一味套用別人的經驗和總結而忽略了自己班級學生的實際情況和反饋。同時在進行激勵教育的過程中，運用實際的榜樣激勵可以更好地促進學生之間的模仿和進步。高中生對于榜樣的作用是十分重視的，班主任應當利用這種特點來進行班級管理。生活中的榜樣作用可以更好地使高中生產生自我聯想與激勵，相對于死板的激勵目標而言，激勵榜樣是更加具有實效的。

（二） 激勵要因人而異

高中生正處于心理發展的敏感時期，班主任在進行班級管理和激勵教育的時候應當注意保護和利用這一特殊的時期。傳統的班級管理主要是以成績或者良好的行為作為獎勵的標準，而忽略了高中生渴望理解和關注的心理。激勵教育在班級管理中的運用很好地彌補了這一缺陷。在班級管理中，班主任應當注意到學生的個體差異性以及每個學生所處的環境的不同來有差別地進行激勵教育。面對高中生多變的情感和心理變化，班主任在進行班級管理時應時時改變教育的方式和方法。

（三） 激勵形式要靈活多變

由于高中生發展的特殊性，班主任在進行激勵教育時應當注意激勵形式的靈活性和適用性。傳統的班級管理方式主要是說教與懲罰，這已經不再適用于我國教育改革的要求和發展。激勵教育對于班級管理來說是一種嶄新的途徑。班主任在運用激勵教育時應當注意激勵形式與高中生發展特點的結合。由于高中生對于單一重復的刺激容易產生厭倦的心理，良好的行為也不易在單一的獎勵下維持。所以，班主任應及時更換和革新自己的激勵形式，做到讓高中生能夠一直渴望得到這種獎勵并努力改變自己的行為。

參考文獻：

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作者簡介：

楊衛明，河北省保定市，河北涿州中學。