論如何把核心素養教育滲透到初中語文教學中

摘 要：在對教學質量要求日益提高的今天，教師對學生的授課模式已經不再停留在單純地傳授知識的層面上，而是上升到了對學生素質的培養上。而語文作為一個在初中教學中最需要學生發揮主觀思考的學科，對學生整體素質的要求則更高。因此如何把對學生的核心素養教育滲透到初中語文的教學中成為我們亟待解決的問題。本文從初中語文教學的現狀出發，對如何更好地進行核心素養的培養展開了探析。

關鍵詞：核心素養教育;滲透;初中語文教學

一、 語文核心素養的核心探究

語文核心素養就是一個人在文學積淀、閱讀理解、語言表達、審美情趣等多方面能力的綜合體現。首先，學生應具有相當的閱讀量，因為量變是產生質變的前提;其次學生應具有一定的閱讀理解能力，才能將其讀過的內容外化于形，內化于心，從而更好地提升自身素質及修養;再其次是語言表達能力，語文學習無非是源于生活，一個人的談吐及文筆當然是建立在其自身積淀的基礎之上;最后是健康的審美，這對于學生樹立正確的價值觀和形成批判的思想具有重要意義。而語文學習，就是為提升學生的核心素養而服務的。

二、 傳統語文教學模式中存在的問題

從上文可以看出，語文學習具有多樣性，而傳統的教學模式往往難以對其加以囊括。癥結主要體現為以下幾點：

首先是學生對語文這門學科的重視度不夠。社會對學生對于語文學習的認識往往存在著錯誤的價值導向，認為其不需要過多努力也能學好、在考試成績上拉不開太多分數、重要性不如數理化等。

其次是教學模式刻板，難以激發學生的學習興趣。語文學習的主觀性注定其不能像傳統課堂一樣進行“師授生學”的模式，否則便無法鍛煉到學生的獨立思考能力。例如“這段話表達了作者……的情感”應該由學生自己領悟出來，而不是由老師講出來再由學生無腦地記錄。這樣的學習既無意義也無趣味，從而使學生忽略了語文學習的重要性。

最后是涉獵的廣度不夠。語文的核心素養在某種程度上類似于理科學習，需要通過大量的閱讀來積淀，而課本上的課文數量則難以滿足這一點。而學生往往不愿讀書，或者是沒有時間讀書，這又是學生對于語文學習的興趣不足導致的。以上可以看出，語文學習中存在的問題是相互關聯的，其根本原因就是教師沒有重視對學生核心素養的培養。若不及時解決，將會不可避免地造成惡性循環。

三、 如何在教學中培養學生的核心素養

對學生語文核心素養的培養不能局限于生硬地灌輸，否則便又走了傳統教學模式的老路。語文學習就像釀酒一樣，是一個長期而持續的過程，而急于求成只會讓酒變得不夠甘醇。基于上文提出的問題，我在這里羅列出了一些解決方案：

首先要提起學生對于語文學習的興趣。學生對語文學習的興趣不足，主要還是授課方式過于單一造成的。課堂上缺乏交互性，往往會讓學生感覺沒有參與度，游離于課堂之外。提起學生興趣的方式有很多，譬如我會讓學生把在課后讀到的某段美文或某首好詩深加品味，然后利用課前五分鐘的時間上臺給同學們分享并說出自己的理解和感悟，然后我會做出簡單的點評;上課講到某些詞句的時候，我會適當地進行課外的延伸。這樣在提升語文學習興趣的同時，還鍛煉了學生的自主理解能力，拓寬了課外閱讀面，從而使語文核心素養得到訓練。

其次擴展學生的課外閱讀面。課本上的課文和課堂上有限的延伸遠不能滿足學生對于閱讀的量的需要，因此有些功課需要在課后完成。在平時，可以將讀過的文章選取部分進行摘抄，并對其進行自主賞析;放寒暑假時可以讀適量的書并寫讀后感。但若是去強加要求學生去做，學生定會敷衍了事，從而收效甚微。老師可以給學生推薦好文好書，并選取一兩個精彩的部分和學生進行共享，這樣在提高課堂互動性的同時，亦提升了學生對于閱讀此文的興趣。此外，還可以在教室后設置讀書角，大家看過的好書都可以相互傳閱。

最后豐富課上教學內容。語文核心素養是多方面的，顯然難以被單一的教學所滿足。而單一的教學模式又是由上文所述的問題所導致的。從語文教材所選錄課文的題材的多樣化也可以看出編者對于語文核心素養的培養的重視。例如，我們在學習話劇或小說時，可以讓學生上臺進行角色扮演，這在鍛煉了學生語言表達能力的同時，還增強了交互性，提高了學生對語文學習的興趣;又例如教師在課堂上可以旁征博引，活用詩詞，比如在強調語文學習的重要性時，可以引用王國維的“讀書三境界”，這在引起學生對于語文學習的重視的同時，還增長了知識。

四、 結語

語文核心素養的培養是初中語文學習的重中之重，絕非一朝一夕之功，其困難程度可想而知。但只要我們自己足夠有耐心，對學生足夠有信心，在宏觀上使學生在各個方面的能力上都得到訓練，在細節上針對學生水平上的差異因材施教，學生定會享受語文學習之樂，并得到一定的收獲。

參考文獻：

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作者簡介：

鄧四兵，湖北省仙桃市，湖北省仙桃市長埫口鎮敦厚中學。