淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，其本質(zhì)是根據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知，以引起適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究思考的教學(xué)手段所營(yíng)造出的一種解決問(wèn)題的課堂教學(xué)氛圍。本文就創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)問(wèn)題情境的幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);問(wèn)題情境

情境可以是一種信息傳遞的載體，也可以是人在獲取信息中的一種認(rèn)知活動(dòng)。數(shù)學(xué)問(wèn)題情境指的是在學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，與新的未知知識(shí)之間建立起一座橋梁，它是從事數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)境，也是產(chǎn)生數(shù)學(xué)知識(shí)傳遞的重要條件。

一、 創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境

所謂有效問(wèn)題情境，指的是依據(jù)所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了或是達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)情境應(yīng)是因問(wèn)題而有意義，問(wèn)題因情境而充滿活力，問(wèn)題在其中是核心、本質(zhì)的存在，情境則是以輔助的形式，教師在教學(xué)中應(yīng)明確問(wèn)題的呈現(xiàn)形態(tài)和組織方式，正視問(wèn)題與情境的從屬地位。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)得以正確的理解，將數(shù)學(xué)問(wèn)題恰當(dāng)?shù)姆旁诰唧w情境中，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索的問(wèn)題情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍思維，通過(guò)引發(fā)的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生切身感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。例如，在“分?jǐn)?shù)加減法混合運(yùn)算”中，教師可以出示三道題目：14+712，14+56，14-17，讓學(xué)生可以任選一道題來(lái)試做，并提出幾個(gè)問(wèn)題：1. 在將異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了什么？2. 為什么要將它們都轉(zhuǎn)化成同分母的分?jǐn)?shù)？3. 通過(guò)計(jì)算，大家認(rèn)為分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則是什么？

在課堂教學(xué)中，教師對(duì)于如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境形成正確的理解，這也正是將數(shù)學(xué)問(wèn)題恰當(dāng)?shù)胤胚M(jìn)教學(xué)情境之中，讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中，激發(fā)數(shù)學(xué)思維，感知數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵。

二、 注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性

階梯性的問(wèn)題情境要求設(shè)計(jì)的具有一定的小梯度性，能夠?qū)⒔虒W(xué)中的重難點(diǎn)或是較為復(fù)雜的問(wèn)題分解為多個(gè)小問(wèn)題，再由淺入深，將解決問(wèn)題的思維過(guò)程分成幾個(gè)階段，層層遞進(jìn)，在逐步解決問(wèn)題的過(guò)程中，提升學(xué)生的思維。根據(jù)具體知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及小學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出具有層次性的問(wèn)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生在逐個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)知識(shí)、認(rèn)識(shí)并理解知識(shí)。例如，在“長(zhǎng)方體與正方體表面積”的教學(xué)中，教師可以先出示長(zhǎng)方體教具，提問(wèn)長(zhǎng)方體一共有幾個(gè)面？進(jìn)而告知學(xué)生六個(gè)面的總面積就是它的表面積，然后再通過(guò)出示正方體教具，向?qū)W生提問(wèn)，有什么辦法可以一眼就能看到正方體的所有面呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考得出結(jié)論，將六個(gè)面展開(kāi)放在一個(gè)平面上即可，這時(shí)教師可再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)什么是長(zhǎng)方體和正方體的表面積。在最后的鞏固練習(xí)中，教師可以出示問(wèn)題，一個(gè)正方體墨水盒，棱長(zhǎng)為6.5cm，那么制作該墨水盒至少需要多少平方厘米的紙板？計(jì)算結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在一些實(shí)際問(wèn)題中，一定要審清題意，注意是求那幾個(gè)面的面積和。根據(jù)小學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中設(shè)置層次性的問(wèn)題，時(shí)刻保證學(xué)生對(duì)于未知知識(shí)的新鮮感，學(xué)習(xí)積極性一次又一次地被調(diào)動(dòng)和激發(fā)，并在獲取新知識(shí)的過(guò)程中得到滿足感。

三、 開(kāi)放性的問(wèn)題情境，營(yíng)造輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍

開(kāi)放性的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是要建立在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)出答案不一、多元化的問(wèn)題，在探究的過(guò)程中，找尋多種解決方案，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及敢于探索的學(xué)習(xí)精神。例如，在“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師讓學(xué)生用圓規(guī)試著畫(huà)圓，并讓學(xué)生邊畫(huà)邊思考，如何才能畫(huà)出圓，小組內(nèi)交流討論。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，將圓規(guī)的兩只腳叉開(kāi)后，只要保證兩角間距離不變，然后以針腳為圓心進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，就可以畫(huà)出一個(gè)圓。而教師借機(jī)發(fā)問(wèn)，那么這兩點(diǎn)之間的距離叫做什么？進(jìn)而引出圓的半徑與直徑的概念。

通過(guò)針對(duì)普遍問(wèn)題而提出的解決策略，教師在課堂教學(xué)中也要多以學(xué)生視角來(lái)看待為設(shè)計(jì)，如此才能夠有效地幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題情境，使問(wèn)題答案變得不唯一且具有較強(qiáng)的探究性，啟發(fā)學(xué)生思維的同時(shí)進(jìn)行發(fā)散，有效提高課堂教學(xué)效率。

四、 生活化的問(wèn)題情境使得數(shù)學(xué)知識(shí)更具可接受性

創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境就是要充分結(jié)合、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)賬，使其充分符合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，又要能夠體現(xiàn)學(xué)生的生活特點(diǎn)，此外，更要注重問(wèn)題的可接受性。例如，在“比的意義和性質(zhì)”的教學(xué)中，教師可以在課前導(dǎo)入國(guó)旗這一生活元素，利用多媒體課件出示升旗等場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：每一面的國(guó)旗大小都不同，是不是想做多大就做多大呢，這其中蘊(yùn)含著什么共同點(diǎn)呢？學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)國(guó)旗的長(zhǎng)總是寬的1.5倍，也就是說(shuō)長(zhǎng)和寬的比是3比2，進(jìn)而引出比例，認(rèn)識(shí)并了解比例的含義。

綜上，有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能時(shí)刻使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境既要符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，還要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中得以全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

代春廉，四川省資陽(yáng)市，安岳縣興隆鎮(zhèn)中心小學(xué)任教。