淺談小學語文教學中的小組合作學習

杜曉曉

摘 要：小組合作學習為語文課堂教學帶來了勃勃生機，但在實際教學中，小組合作學習在小學語文教學實踐中并未取得最理想的效果，還存在一些問題。針對這些問題，文章作者認為相應的對策有合理分組，選擇正確的方法合作學習;教師積極參與、善于引導，合理評價等，文章對此進行了闡述。

關鍵詞：小組合作學習;教學方式;學習方式

一、引言

小組合作學習是以學習小組為基本組織形式，利用學生之間的互助來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。它是教師進行有效教學的教學模式，也是學生進行有效學習的學習方式。合作不僅是一種技能，更是一種精神。

二、小組合作學習低效的原因

當然，在課堂熱熱鬧鬧之余，我們也應清醒地看到有些“合作學習”并不合作，或合作效果甚微。而小學生的小組合作經常難出效果有以下幾個原因：

（1）小組規模大，成員過多。在限定的時間內，每個組員參與的機會就會相應減少，彼此間的互動也會趨于復雜，不利于開展高效的課堂教學。

（2）合作技能差。缺乏合作，會出現支配性人格和責任擴散，一些“邊緣人”會慢慢出現，時間久了，組內沒有凝聚力，小組合作學習便形同虛設。

（3）流于形式。有些時候只是為了合作而合作，并沒有合理地設計課堂內容來進行小組合作，教師和學生都是應付了事，只圖熱鬧。

可以說，近些年合作學習在學校得到了廣泛的應用，許多教師在獲得新的教學體驗的同時，也對合作學習的復雜性有了進一步的認識。如何有針對性地解決合作學習中出現的復雜問題，更好地促進學生的學習成了教師們關心的話題。

三、小組合作學習的對策

（1）合理分組。實踐證明，異質分組法是比較科學的一種分組方法，即在組建小組時，盡量讓學生在性別、學習成績、能力，以及個性特征、社會背景和性格等方面有合適的搭配。合作小組可以先從4人相鄰合作學習開始，取得經驗之后，發展到6至8人。重點是突出組內成員的異質性，即每人在組內有不同的角色，如組長、記錄員、發言人等。另外，需要不定期互換角色，以提高每個成員的積極性。當然，日常教學過程中多次組織活動，可以讓每個學生都得到鍛煉和提升。

（2）選擇正確的方法合作學習。在教學中，教師要善于創設問題情境，激發學生的學習興趣，讓學生明確學習目標，以高漲的學習熱情投入合作學習中。學生要明確各小組預習的目標、重難點以及具體的思考題，教師設置的題目要有一定的深度但又不能太復雜。

（3）教師要積極參與，善于引導。教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者。小學生因為年齡特點，常急于表達而顧不上傾聽。針對此種情況，教師除了要引導孩子有理有據、有序有禮地表達自己的觀點外，還要更加重視培養學生傾聽的習慣。教師還要深入各小組參與學習討論，及時把握各組的學習情況，以便及時調控，遇到困難、意外混亂局面時，教師要靈活運用教學機智，及時診斷與處理問題。教師還要善于激活“冷場”，控制“過熱場面”，保證小組合作學習有序、有效地展開，引導學生更加深入的探索。

（4）合理評價。教師評價要“以人為本”，要重視過程評價，而不是僅僅關注結果。小學語文自身的特點要求教師的評價要與時俱進，教師可采取小組自評和組與組互評相結合，這樣既能自我分析，又能取長補短、互相促進。畢竟評價的最終目的不僅僅是管理、選拔，而是要讓學生學會自我評價，以促進自身進步和提高。同時還要教給學生一些探索發現的方法，不斷引發學生思維的碰撞。

四、結語

小組合作學習是一種新的教學方式和學習方式，它不僅能夠強化小學生對語文知識和相關技能的培養效果，還能在合作學習的過程中提高學生的協作、交流等能力。在小學語文教學的實踐中，教師要不斷深化小組合作學習，讓小組合作學習激活課堂，迸發智慧，讓學生不斷受益。

參考文獻：

[1]李銀山.小組合作學習在小學語文教學中的應用探究[J].考試周刊，2016（72）.

[2]鄭保和.“小組合作學習”中的低效現象及解決策略[J].教育評論，2005（3）.