小學語文教學中探究式學習的開展

賴美娟

摘 要：要想培養學生的自主學習能力，小學語文教師可以利用探究式的學習方式促進學生學習能力的發展。小學語文教師要從學生主體性出發設計教學活動，為學生的探究式學習安排恰當的任務，提供充足的學習資源，給予必要的科學指導，讓探究式學習在小學語文課堂教學中發揮積極的作用。

關鍵詞：小學語文;探究式學習;教學設計

一、明確探究學習的目標，創設探究式學習的直觀情境

第一，教師可以借助兒童現有的知識經驗，引起他們認知方面的沖突，從而提出問題。在小學生的已有認知體系中，他們對某些事物有既定的認識，教師如果提出另外的觀點，就可以讓他們興趣大增。如指導課外讀物中的《雨后》，教師可以創設這樣的情境：“同學們，下雨天有一對兄妹摔了跤，他們反而很高興，甚至想多摔一跤，你們知道這是怎么一回事嗎？”學生聽到以后發現這一說法跟自己的原有認識有矛盾，所以他們很想知道，這到底是為什么，因此，他們迫不及待地拿起課本，想一探究竟。第二，教師可以舉出相關的實例，順勢提出問題。伴隨著授課內容，教師要充分激發學生的好奇心，講到具體內容時，教師可以結合相關的實例，進一步提出問題。如《鯨》一課，討論鯨吃東西的方式，教師可告訴學生：“鯨吃東西與眾不同，我們把這種方式叫‘鯨吞。”學生一聽，對“鯨吞”一詞反應較大，便迫不及待地去書中找答案。第三，教師可以通過故事或游戲的方式提出問題。如指導學生閱讀課外讀物中的《三袋麥子》時，教師可通過聲情并茂的語言講述老神仙給三個小動物一袋麥子的故事，它們不同的表現，可愛的樣子深受學生的喜愛，但一年以后這三個小動物是如何處理這袋麥子的呢？講到這里，教師就可以引導學生先進行猜想，然后啟發他們通過閱讀課文解決。

二、培養學生嚴謹的探究學習習慣

教師要組織學生開展探究式的學習活動，就要培養學生嚴謹細致的閱讀觀察和推理能力，要讓學生在思維方面做到嚴謹求實。學習一篇課文，進行探究式學習活動，學生先要把課文的內容讀懂、讀透。教師要引導學生對課文進行精讀，先引導學生對整篇內容進行瀏覽，了解基本的結構和文章的含義之后，再從頭到尾細讀幾遍。在讓學生精讀之前，教師可以給學生提出幾個問題，讓學生帶著這些問題進行閱讀。為了幫助學生更好地理解一篇課文的中心思想，教師應把課文中的重點問題及學生個人自學時感到困難的問題提出來，組織學生討論。在生疑、釋疑的過程中，學生的質疑能力不斷加強。學生的質疑能力強了，必然會促進閱讀能力的提高。

三、教師要善于提出問題，讓問題引導學生的探究式學習行為

小學語文教師是整個小學語文課堂教學設計的主導者，要想在課堂教學中讓學生有效地開展探究式的學習活動，離不開教師精心設計的每一個問題。教師平時要勤于思考，要從不同的角度提出問題，并引導學生進行探究。在這一過程中，教師善于發問的習慣也會給學生帶來一定的影響。因此，教師在教學時，要善于引導學生對課文的題目進行解讀，并針對課文題目提出相關的問題，讓學生帶著這些問題去研讀文章內容，在文章中找答案，從而加深學生對課文內容的理解。在課文講授的過程中，教師要引導學生提出自己的疑問，鼓勵學生的提問行為。在實際教學過程中，我們發現很多小學生對課文的內容設計會有一些不同的想法。這些想法或者疑問是從他們現實的生活經驗出發來提出的，有的時候，這些想法非常有價值，甚至連教師都沒有想到。所以，教師要鼓勵學生的質疑行為，保護他們的好奇心和探索欲望。例如，《豐碑》這篇文章有一段文字是描寫老戰士在風雪中屹立不倒的形象。在教授這一段內容時，教師應該強調描寫老戰士神態、外貌以及外部環境的詞語并引導學生提問，讓學生從課文的細節中尋找答案，幫助學生更好地理解軍需處長的崇高品格。

總之，學生是學習的主人，培養學生的探索能力，自主學習能力，是小學語文教師的一項重要教學目標。小學語文教師要以教學的內容為主線，積極實踐探究式學習活動，讓學生在探究式學習中獲得綜合能力的提升。

參考文獻：

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[2]蔡文舉.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養[J]教育教學論壇，2016（15）：283-284.