初中數學教學中應用多媒體技術的方法分享

孫波

摘要：作為新時代的初中數學教育者，筆者認為，我們的課堂教學時間雖然沒有變，但是，“此課堂已經非彼課堂”，換而言之，我們的初中數學課堂已經發生了質變，而引發這種質變的就是多媒體技術。筆者認為，實施改革不僅僅是當前教育中需要面對的問題，也是困擾“老”教師已久的問題。作為一線的初中數學教育者，我們的教育理想總是被教育現實所打敗。畢竟我們駕馭的教學時間只有短短的四十幾分鐘。在有了多媒體技術作支持之后，我們可以發現，我們的課堂教學效率大大提升，課堂教學時間與課后學習時間也被打通。此時教育理想可以轉變為教育現實。

關鍵詞：初中;數學教學;多媒體技術;方法

在落實初中數學教學目標的過程中，筆者認為，我們需要面對的問題最多。而所有的問題集中起來后，我們僅僅擁有四十幾分鐘的時間來解決這些問題。我們即使是專業學校畢業的教育者，我們即使能夠做到愛崗敬業，我們即使能夠成為雙師型的教育者，在教學實踐中往往也會覺得力不從心。我們要想實現教育教學目標還需要得到更多的支持。那么，在開展初中數學教學活動時，我們可以獲得的最大支持是什么呢？筆者認為是多媒體技術。本文中筆者就對多媒體技術在初中數學教學中的應用進行了分析。

一、實現數學教學“數學化”

在傳統的初中數學教學實踐中，我們很難做好數學教學“數學化”。首先數學教學應該是從“直觀”到“抽象”，最終凝聚成“模型”、“思想”。但是，在傳統的初中數學教學實踐中，我們很難做到數學現象“直觀化”，而缺少第一個“環節”，后面的“環節”自然也難以展開。在有了多媒體技術作支持之后，筆者建議，我們首先要做的就是數學知識回歸“數學化”。例如，在教學“二次函數的圖像和性質”時，如果我們只是使用傳統的描點教學方法，不僅僅浪費大量的時間和精力，也不能做到描點的精準。再加上黑板上的圖像不容易改變，無法進行對比和概括。在幾何畫板軟件的支持下，我們就能非常容易地解決問題。再有，多媒體教學手段可以在很大程度上促進幾何教學活動，同時也可以很好地鍛煉學生的思維方式。在初中階段，很多學生剛接觸到幾何，對學習這一部分感到抗拒，導致學生對這一部分的學習效果不理想。對于這種情況，教師就可以使用幾何畫板的相關工具，讓學生的認知環境得到改善。此外，多媒體教學手段包括了各種光盤、軟件和先進的影音資料，還包括一些網絡資源。使用在線學習的方式提高學生的成績，用多媒體中的功能進行模擬交互，展現多媒體工具的獨特優勢。媒體應用工具的豐富，也在很大程度上暗示了學習方式的可能性變化，這種變化不僅僅包括自我監控式的學習，也包括合作化的學習，另外還有綜合性的學習。

二、實現數學教學“生活化”

在面對初中學生開展數學教學活動時，筆者認為，我們不需要把他們想的太過理性。實踐證明，他們也確實沒有他們外在表現出來的那樣理性。作為初中數學教育者，我們要嘗試著轉換視角，在“中小學生”的角度來思考我們的課本案例。在應用多媒體技術的過程中，我們要注意為學生選擇生活案例，促使初中學生能夠對于即將參與的問題生成學習興趣，在即將融入的學習情境中能夠發揮出個體價值。例如，在教學“一元一次方程”時，教師就可以增強多媒體技術的使用，把“打折銷售”“追趕小明”“希望工程義演”等于生活中的實際事例結合起來，對方程進行更加直觀和形象的展示，并通過提問的方法，引導學生進行相關的思考，增強學生的邏輯思維能力。所以，教師要更好地使用多媒體工具，為學生營造良好的課堂環境。

三、實現數學教學“動態化”

在研讀數學問題時，我們可以發現，數量關系其實是動態化的。我們需要幫助學生生成信息素養，能夠在大量的數據中分析出數學模型，我們需要學生在數學規律中生成數學思想。因此，在筆者看來，數學信息的搜集、整理、分析，數學模型的構建，數學思想的生成都應該是動態化的。而多媒體技術的融入要在這一方面提供輔助作用。例如，在教學“相遇問題”時，教師應該引導學生掌握這種應用題的特點，使用汽車相遇的關系來進行這個知識點的詳細講解，并在多媒體課件中使用直觀演示的方式，展示兩輛車相遇的整個過程，同時還可以播放一些汽車運動和相遇的片段。通過對這個過程的分解，就可以給學生留下更加深刻的記憶。所以，教師要選擇合適的多媒體使用方法，構建相應的教學情境。

四、實現數學教學“立體化”

讓學生生成立體感其實是很難的。作為初中學段的數學教育者，筆者認為，初中學生的理性思維能力仍然很弱，他們需要數學現象變得直觀化，他們的立體感不強，他們需要借助新工具來實現立體圖形的剝離，分解。在這一過程中，多媒體技術同樣可以展現出優勢。例如，在教學“動態幾何”時，這部分知識難且重要，它不僅僅體現了數形結合的相關思想，可以最大限度地提高學生的邏輯思維能力和空間想象的能力。但是，在具體的教學過程中一些學生的動態幾何問題掌握得不好，特別是對于一些抽象的幾何知識，沒有辦法結合圖像，也無法建立起立體空間的感覺。所以對于這一部分知識，教師就可以增強對多媒體工具的使用。例如，在教學點動型、線動型相關問題時，教師就可以把幾何圖形的形成過程和規律進行相關的展示，讓學生可以更好地理解相關的知識，并可以在動態演示過程中，讓學生學會不同的知識點，增強教學的趣味性，從而更好地吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣。因此，數學教師要充分利用多媒體工具，提升學生的數學學習能力。

綜上所述，在開展初中數學教學實踐活動時，筆者認為，我們可以借助多媒體技術讓數學教學回歸“數學化”、“生活化”、“動態化”、“立體化”。在這一過程中，教師的教育理想可以變為現實，學生的主體價值也可以變為現實。此時我們才能讓初中數學教學與我們預期進行整合。

參考文獻：

[1]林奮進.多媒體在初中數學教學中的應用探討[J].新課程（中學），2014（3）.

[2]劉芳.多媒體技術在初中數學教學中的應用[J].西部素質教育，2016（11）.