淺談初中歷史教學實施課程改革的策略

朱紅霞

摘要：初中歷史是學生們通過課堂教學來了解我們古代文化和我們國家發展，以及世界發展的渠道。作為初中歷史教師在教學中，一定要建立教師和學生之間的綠色通道。教師與學生以一種平等的關系進行學習和交流。班上的每一個人既是信息的接收者，也是信息的發送者。同時，為了學生更好地了解歷史，學習歷史，古為今用，教師還要注意情景的創設。情景創設是實現教師和學生互動的關鍵，教師通過本節課要教學的內容，為學生的語言提問和思維創新，提供一定的幫助，讓學生能夠獲取更多的學習機會。對于課堂教學中的重點和難點內容，教師要敢于放手，讓學生去進行討論。學生在討論交流的主體下，他們的思維會更加活躍，更加的接近學習目標。

關鍵詞：初中歷史;教學;實施;課程改革;策略

高效的教學一定要在教師和學生相互促進的基礎上進行課堂互動，新課程標準倡導教學是一種思想和思想的碰撞。學生只有用語言表達他的思想，教師才知道他們的思維深度。作為初中歷史教師，要把學習的主動權交到學生手中，作為初中歷史教師要改變以往那種教師居高臨下的教學模式，更不要把學生當成知識的容器。每一個學生都是具有個性特征的人，學生們雖然擁有的知識有限，但是，他們會在自己原有的基礎上進行思考，質疑。因此，一定要建立一種新型的師生互動關系，在課堂教學中引導學生進行學習轉變。以往的教師為中心的課堂教學模式，在課程改革中，更呼吁采用自主學習、探究學習和合作學習的方法。雖然初中歷史教師的知識是豐富的，但是筆者仍然呼吁教師要和學生一起成長，要了解學生，相信每一位學生，同時更要尊重他們。

一、全面貫徹和推進新課標的實施，推進教學改革的開展

長期以來，我們國家的中學教育總是以一種學科課程為主，突出表現為教師在課堂教學中以學術性的知識為教學目標。而對于學生的生活體驗和教學內容結合的較少，對于技能和情感方面要求的不夠，教師主要強調知識的強化和記憶，對于知識的運用強調較少。在新課程改革的教學中，教師一定要注意改變課程教學的內容，在教學中既要重視各種能力的訓練，同時也要強調知識的綜合運用能力。作為初中歷史教師一定要注意本學科知識的合理化設計，要注意把教學內容和學生的學習能力發展相協調。在教學中增加一些社會實踐性知識，要體現本學科知識的優勢和學生興趣的需求。課程標準是教材教學和教師評價的靈魂。作為初中歷史教師，一定要認真研讀新課程標準中的要求，認真學習歷史教材，確定教學所要實現的課程目標，以及要學生學會的課程內容，同時教師還要依據新課程標準，自己創設性的使用教學評價。《義務教育初中歷史課程標準》，在我們的歷史教學任務中，起到重要的引領作用，為歷史教學開創新天地。只有深入貫徹新課標的思路和理念，切實體會歷史教學任務的重要性，才能取得理想的歷史教學效果。歷史教學的主要途徑是書本知識傳授，這就要求作為文化傳授者的歷史教育工作者要對教材有充分的研究，能夠制訂出符合教材特點的教學方法。不僅如此，歷史教育工作者還應該具備深厚的歷史知識基礎和豐富的教學經驗。這要求歷史教師要在自身的基礎上進行更高水平的進修，學習更多的教學和歷史理論知識，以此來提高自己的教學能力。優秀的教師會促進課堂教學的高效進行。

二、精心化地設計多元化的問題情境，推動教學改革的實施

初中生對于歷史知識的了解，還只局限于一些支離破碎的知識，教師為了讓學生在頭腦中形成一個知識體系，一定要善于把學生的興趣點激發起來。初中歷史是一門比較枯燥的學科，要想讓學生喜歡，就要把學生的情感更多投入到學科中來。作為初中歷史教師，要善于把歷史事件和歷史人物串聯起來，讓學科以一種故事的形式展現在學生面前。因此，教師一定要善于創設一定的情境，讓學生快速的投入到與教師的互動環節中來，多元化的教學情境創設，能夠為學生帶來豐富多彩的視覺和聽覺。當學生感受到這樣的情境，肯定能夠積極的思考，同時，學生還能夠提出一些有意義和有價值的問題。作為初中歷史教師，要鼓勵學生去思考，敢于結合自己的已有知識和新知識形成矛盾和沖突，讓學生以積極的去探求的心理需求去學習，這是一種非常難能可貴的學習品質。初中歷史學科對培養學生的思維能力具有重要作用，但部分學生由于受傳統偏見的影響，仍認為歷史是一門知識性學科，只需死記硬背即可，而不需理論的思考和理解，所以，他們缺乏學習歷史的內驅動力。為此，教師應十分注意利用歷史學科內容豐富、縱貫古今的特點，有目的、有計劃、有針對性地從歷史知識本身提出各種具有較強啟發性的問題，組織學生討論，讓他們自己去探索解決問題的方法，從而激發他們求知的欲望，組織學生討論，讓他們自己去探索解決問題的方法，從而激發他們求知的欲望，促進他們大膽地馳聘自己的思維和想象，發展他們的智力。

三、科學地運用靈活的歷史教學機智，促使教學改革的深化

把培養學生的歷史思維作為一項重要任務來抓，根據學生所掌握的知識，開展教學改革，由淺入深、層層深入地進行教學，構建一系列完整的知識體系，以此為出發點，讓學生從理解上升到運用，實現新舊知識的聯系，讓學生歷史綜合素養得到有效地提高。比如聯想與比較，聯想即由面前所要思考的事物而想到其他的相關的事物的主動思維過程。不管是新知的學習還是舊知的復習，聯想與比較都可以幫助學生更好地學習，利于學生能力的提高。如在學習新三民主義的影響時，可以讓學生來回憶舊三民主義的影響，這樣聯想與比較，可以幫助學生更好地學習新知，同時在聯想與比較中又可以將相關的知識點串聯起來，這樣既可以幫助學生復習舊知，同時又可以幫助學生構建知識網絡圖，更加利于學生歷史知識體系的構建。這樣學生所掌握就不是單純的歷史知識，而是一種思想與方法，促進學生由知識轉化為思維與能力。

參考文獻：

[1]劉淑梅.有效情境創設，課堂活色生香：對初中歷史課堂教學情境創設有效性的幾點思考[J].現代閱讀：教育版，2016（12）：278-279.

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