論初中語文閱讀教學中引領學生思辨的策略

余敏強

摘? 要：閱讀教學是很重要的，它能促進學生綜合素質與綜合能力的全面發展，可以更好的助推教育現代化進程持續加快。在實踐環節，教師應該努力提高自身的教學能力，堅持以生為本、因材施教原則，引領學生朝著正確方向突破自我、挑戰自我、完善自我，構建完善認知體系，養成好的閱讀習慣。另外，教師還要總結學生思辨能力的培養策略，通過教學方案的設計、授課內容的補充，給予他們不一樣的情感體驗，提高教學的質量，優化教學的效果。只有讓學生切實感知到閱讀的實際樂趣，初中語文教學工作才能走向更大的成功，迎來更加美好的明天。

關鍵詞：初中語文? 閱讀教學? 思辨能力? 引導策略? 培養方法? 研究

素質教育的核心目標是培養出大批高素質、全能型的棟梁之才，為社會主義的現代化建設貢獻出應有的力量。長期奮斗在一線的語文教師，在傳授學生基礎知識的同時，必須注重學生思辨能力、閱讀能力、實踐能力的培養。并從不同角度或者不同層面出發，引用一些趣味元素，組織特色教學活動，去打開學生的智慧之門，豐富他們的知識儲備。幫助學生一步一個腳印的走向成功，是教師必須完成的艱巨任務，更是新課程改革的最新要求。下面筆者特意針對初中語文的閱讀教學及引導學生思辨的有效策略做出了簡要總結。

一、傳授基本閱讀方法

初中生思辨意識的形成無法一蹴而就，需要歷經一個漫長的等待過程。他們喜歡參與有趣的學習活動，但是學習經驗不足，生活閱歷不甚豐富，所以遇到各種選擇、復雜問題時常常表現的十分迷茫，有時脫離教師引導，還可能出現注意力不集中、探究積極性不高、思維過于局限等情況。鑒于此，優秀的語文教師就要付出更多努力，引領學生思辨，鼓勵學生思考，在閱讀教學環節多與學生溝通想法，使他們既能掌握基本的學習技能，也會提出質疑后自主分析、合作探究，借此取得事半功倍的教學成效，給后續教學活動的開展奠定下良好的基礎。我們現在課堂教學一般都是采用“先學后教、以學定教”的方式進行教學，因而要組織指導學生進行自主預習，讓他們掌握語文課文預習閱讀的基本方法，自主掃除文字障礙，能夠結合專題導語感知閱讀的重點，能夠對文章的結構布局、寫作手法有認識和理解，并能夠自覺地反復誦讀吸收經典范文的精華。如魯迅《藤野先生》教學時，我們就可讓學生先說說自己預習中的所得，如字詞的釋義、經典富有深意句子的理解和感受、突出手法的感知等等。在具體教學中，可以讓學生說說作者對“文學”有怎樣的認識，作者筆下的“文學”具有哪些魅力？這樣，學生就能知道學習的重點，能夠去梳理行文思路，對一些重要的句子進行關注。如此，學生才能有效地閱讀，并且能夠提出一些問題，從而在理性思辨中進行深入閱讀。

二、引領學生概括分析

層次分明、清楚準確的概括分析，是思辨能力的重要特征。在閱讀教學中，教師引導學生展開文本解讀，可以為學生帶來諸多思辨機會。如《中國人失掉自信力了嗎》是魯迅的雜文，學生自主閱讀理解存在一些難度，教師先給出一些思考問題，引導學生自主閱讀：作者列舉了對方什么樣的錯誤觀點？作者為什么認為對方觀點是錯誤的？作者提出了哪些正確觀點？這些正確觀點提出的依據是什么？學生根據教師列舉的思考問題展開閱讀學習，并進行討論。教師介入其中，確認問題討論結果。學生概括得出，對方的錯誤觀點為：中國人失掉自信力了。作者認為對方觀點是錯誤的，因為信地、信物、信國聯，從來就沒有信過自己，如今求神拜佛，也只能是自欺欺人。作者提出正確觀點，即中國有并不失掉自信力的中國人在。依據為大量過去和現在的事實。教師從文本實際出發，從文體切入，讓學生找出對方的錯誤論點、作者的正確觀點及相關依據，這樣教學能幫助學生快速理順寫作脈絡，也能提高學生的概括分析能力。

三、通過質疑鍛煉釋疑

在突破難點的過程中，教師作為教學組織者、參與者，需要引導學生開展廣泛的質疑釋疑活動，順利打通閱讀關卡。開展質疑釋疑的討論活動不僅能讓學生明白道理，突破難點，也能提高學生的思維能力與表達能力。如《范進中舉》學習進入文本賞析階段，教師讓學生展開質疑活動，學生提出以下問題：范進中舉后瘋了，這是范進一個人的悲哀嗎？文本多處、多次寫到笑料，為什么要設計這樣的笑點？用了什么樣的藝術手法？范進中舉前后人們的表現說明當時社會什么樣的人情世故？封建科舉制度對讀書人造成了哪些毒害？教師用幻燈片將學生提出的問題投放出來，然后引導學生開展釋疑活動。學生討論熱烈，教師適時介入互動，與學生一起探究。教師讓學生展開質疑活動，學生主動學習意識被激活，這樣的閱讀教學充滿智慧的光芒。

四、注重閱讀體驗聯想

運用情境教學，能讓學生產生聯想與想象，形成理性的思辨、客觀的探究。如《變色龍》學習中，我們會對主要人物奧楚蔑洛夫的人物形象進行認識、探討，從而就其表現來發現作品創作的主題。學生閱讀中會發現這個“變色龍”在“狗咬人”的案件處理中原則是狗主人是誰，而不是事實的真相;這時候學生大膽地聯想——有極個別的老師也是這樣的人！事實上，“狗咬人”的事件是很容易處理的，結果卻富有戲劇性的根本原因在于揭露了俄國警察制度的反動、批判沙皇俄國的黑暗統治。學生可以聯想學過的一些課文，發現這是以小寓大，將深刻的道理、情感寄寓在小的事件的描寫當中。而奧楚蔑洛夫五次“變色”，從思辨的角度看，奧楚蔑洛夫也是為了維護自己的地位的可憐蟲，他的專橫，他的趨炎附勢都有著時代社會的特點，雖然卑劣也有著社會因素。可以引導學生聯系現實生活中的城管、協管進行探討，他們為什么對付違章的普通百姓是兇狠的形象呢，他們不嚴格行嗎？另外，我們還可以引導學生發現問題進行思辨，如《變色龍》學習中，有學生提出首飾匠逗狗被咬，是其咎由自取的，而其行為是欺詐;有同學說“狗咬人”狗主人管理不善，總要負點責任的;我們可以給學生提供我國的《民法通則》《家犬管理條例》中相關條款，讓學生進行辯論，讓他們清晰地感受契訶夫小說的諷刺意味。

結語

總之，在初中語文閱讀教學中，教師要根據實際情況做好預設，優化整體教學設計，引領學生主動思辨，在思辨中完善認識，讓學生放飛想象翅膀，進而收獲真正的閱讀成果。

參考文獻

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