論英語教學中的閱讀文化障礙

陳瑜

摘? 要：本文通過對英語教學中的文化障礙的研究，總結出其類型和排除方案。使我們了解到，文化不是空的，它深深地扎根于人類文化之中，并反映該文化的全部信仰和感情。語言和文化是共生的、互依的、兩者息息相關。

關鍵詞：閱讀? 文化障礙? 如何排除

文化障礙是中學生閱讀英語讀物時的主要障礙之一。文化背景知識在閱讀中的重要作用已經引起人們的注意。因此，研究文化障礙，對提高學生的閱讀能力和閱讀水平，對促進閱讀教學的總體發展有舉足輕重的意義。

參照浦小君（1991）對文化的討論，歸納起來，本文提及的“文化”是指如下三個層次的文化：哲學、文學、藝術、宗教等高級文化;習俗、儀式以及包括衣食住行、人際關系等各方面的生活方式文化;價值觀的美丑定義、時間取向、生活節奏、解決問題的方式以及性別、階層、職業、親屬關系相關的個人角色深層文化。凡由這三個層次的文化因素引起的理解困難都屬于文化障礙。閱讀文化障礙實質上是一種交際障礙，比交際文化障礙的范圍小，交際障礙包括書面和口頭兩個方面。口頭交際障礙比書面交際障礙的范圍較廣。相比之下，書面交際障礙的范圍較小，但排除障礙的難度較大，且在時間上具有滯后性，在空間上具有間接性。作者一旦成稿使之成為讀者閱讀的材料時，其語言和文化信息的內涵就已發出且確定不變。讀者只有依靠自己掌握的語言、文化知識對作者傳遞的信息進行理解、分析和揚棄。對中國學生來說，這種交際通常在時間上滯后，在空間上具有異地性，在文化上具有外在性，所以遇到文化障礙的機會比較多，排除文化障礙的手段也有非常大的局限性，這加大了閱讀文化障礙的識別及排除的難度。

一、閱讀文化障礙的類型

為了鑒別和排除閱讀中的文化障礙，有必要對其進行分類。文化障礙的分類應以文化的分類為基礎。對于中學生閱讀英語材料而言，無論是高級文化、大眾文化還是深層文化，既是知識文化，也是交際文化。因為在這種情況下，知識文化已經對閱讀交際的準確程度形成影響，都可能會引起閱讀的障礙，即高層文化障礙、大眾文化障礙和深層文化障礙。

（一）高層文化障礙是指學生在閱讀過程中遇到的有關哲學、文學、藝術和宗教等方面材料時，發現其中某些部分在自己文化里沒有相同、相近的成分，導致理解偏差。高級文化形式在一般人的日常交往中不常涉及，也不會影響兩個中英文化背景的人進行日常交流，但在閱讀中，中國學生遇到此類問題的機會不會少，當然也就成為閱讀障礙了。

（二）大眾文化障礙是指學生在閱讀過程中遇到的有關風俗習慣、衣食住行、人際關系等大眾生活方面的材料，對本文或其部分發生理解困難或理解錯誤。這種障礙較集中出現在下列類別的閱讀材料中，如文學、藝術作品、廣告、報刊類大眾讀物，影視傳媒類讀物，社會文化方面的教材和大眾讀物。

（三）深層文化障礙是指學生在閱讀過程中遇到下列有關問題時，發生理解困難或錯誤：價值觀的美丑定義，即什么是美的，什么是丑的。英國哲學家霍布士的觀點具有代表性，美是使人愉悅的、有用的、有益的。在這種價值觀指導下，美國人對成就的認識是：無論做什么，無論事情大小，只要做成了，就是成就。而在中國大眾心目中，只有做高官、學成大器才算有成就。在體現價值觀的時間取向上，英語國家的人們一般都把“守時”看得十分重要，把守時視作個人品德的一部分;開會和約會也都有明確的具體時刻安排。辦事講究時效，新聞及時性強，工資計發一般以星期為單位。在中國，人們開會或赴約遲到比較普遍。探親訪友也不需要預約。在英語文化中，人們對問題的解決一般采用兩種方式：和談或訴諸法律，以吵架或打架解決問題的方式是被唾棄的。而在中國傳統文化中，對問題的解決往往通過繞圈子、找關系的方式。

二、如何排除英語閱讀中的文化障礙

語言和文化互相交織在一起，中國學生閱讀英語材料時，面臨的文化障礙是多層次的，也是多方面的。由于對語言的理解受到特定文化經驗的制約，因此提高英語閱讀的質量，不僅需要精通英語語言本身，而且需要了解和體驗語言文化。既了解英語語言，又了解英語文化，閱讀過程中的文化障礙才會減少乃至完全排除。怎么樣做才有利于排除文化障礙呢？

（一）建立并強化文化意識。即使是初級英語的學習者，學習的主要目標是掌握英語語言，諸如詞匯、短語、句型、語法，也不能忽視文化學習。在高中階段，應增加文化學習分量。英語教師應當掌握各階段語言學習和文化學習的比重，利用“文化滲透”和“文化旁白”的方式，給學生以正確的文化引導。

（二）注意挖掘、發現文化現象和文化含義。在語言學習的各個階段和方面，要與漢語文化做對比，找出兩者的異同，增強學生“對文化差異的敏感性”，提高學生“綜合運用英語進行交際的能力”。英語教師應該把培養閱讀策略和技巧、提高語言理解能力和提高文化識別和理解能力視為相關聯的教學目標，在指導學生理解讀物的語言信息的同時，提出啟發性的文化問題，對文學作品進行分析，還可以補充一些課前準備好的“文化片段”或“文化包”，誘導學生理解文化信息，由認識高層文化、大眾文化向深層文化發展，從而獲得一定的文化預見能力，以利于排除以后遇到類似的文化障礙。

例如：英語red象征意義是“危險”（red for danger），而漢語里象征意義是“喜慶”、“吉利”、和“權威”（如“大紅喜事”、“走紅”、“紅頭文件”）。地名和人名在英語文化中，有不少是地方、人物和偶像的名稱，而且代表著某類特殊意義的事或人。例如“Watergate”、“Waterloo”分別代表“政治丑聞”、“慘敗”。“Robinhood”“Rip Van Winkle”“Hamlet”分別代表劫富濟貧的綠林好漢、時代落伍者、正義復仇者。而漢語中赤壁、岳飛、魏征、諸葛亮分別代表“以少勝多”、“精忠報國”、“正義直諫”、“能掐會算”。

（三）有計劃的進行系統文化學習和訓練。對高中學生而言，閱讀理解的障礙更多的發生在文化范疇，而非語言范疇。學習、了解文化和其他知識成為英語學習的首要任務。除了從閱讀課和其他課中挖掘文化知識以外，還需要有一個推薦文化書目，內容包括有關的文化介紹、評論、論文和文學作品，對其進行有計劃的學習，對所學內容寫出報告或經常討論，教師可以適當利用課堂時間和一定的課外時間跟學生一起討論，以豐富、完善、深入對文化現象及其深層根系的認識。