新課改背景下合作學習在小學語文教學中的應用

孫偉

摘? 要：在新課改的推動下，促使小學語文教師積極地創新教學方式。小學語文向來是小學每個學科中的重中之重。

關鍵詞：新課改背景? 合作學習? 小學語文? 問題? 應用

一、前言

隨著教育的改革與創新，新課改的教學目標是以素質教育為主，這對學校的教學方式提出了更高的要求。在新課改的推動下，小學語文教學方式的創新取得了一定的成績，合作學習在小學語文教學中被普遍的運用起來。目前，由于合作學習取得了快速的教學成果，但在此基礎上合作學習仍舊有著很多的缺點，對于小學語文的教學也有著極為大的制約。因此，小學語文教育工作者必須要提高對于合作學習的重視程度，揚長避短，正確改進不足之處，提高小學語文的教學質量和教學效果。

二、目前合作學習在小學語文教學中出現的問題

（一）教師仍舊處于主體地位，并且對于小組合作的認知不夠準確

作為小學語文中的主體，小學生的地位常常被教師忽視。這有很大一部分原因是教師對于小組合作的認識程度還不夠，更加傾向于傳統的滿堂灌教育。傳統的教育方式更多的要求學生死記硬背，或者套用某種形式或者公式。學生在聽完一節課后，總是會麻木的進行語文知識點的記憶，缺少了對于語文知識的理解。我國的文化層次分明，文化底蘊豐厚，但是學生卻很難從中領悟到美感。這跟教師的引導作用密切相關。小學語文教育工作者在教育工作者一直占據著主導地位，對合作學習的領悟力也不夠，因此對學生的要求不明確，評判也不標準。這就導致在采用合作學習進行教學活動時，太過于形式化，沒有起到什么實際效用，難以滿足現代小學語文教學的要求和目標，同時也影響到了小學語文教學效率與質量。而且很多教師在開展合作學習教學活動時，只是發揮了它活躍課堂氛圍的作用，但是學生的參與度卻不高，這不僅不能提高教學效率，反而還會浪費大量的課堂時間。

（二）學生地位不均衡，分工不明確，效率低下使得學生缺乏學習的積極性

合作學習確實增加了學生參與的機會，但是在合作活動中，好學生有更多的機會發言，代表們報告更多。好學生經常扮演一個有用的角色，而學習有困難的學生成為聽眾。他們經常直接從好學生那里得到信息，而沒有獨立思考的機會。縱容現象更可能發生在集體活動中，這比課堂教學效率低下更嚴重。在合作學習的過程中，許多學生不理解新舊知識的聯系，不能參與其中，不能激發學生學習語言的興趣，如果群體成員緊張，他們會更加急于表達自己的想法。這樣的學習不能成為合作學習，并且學生逐漸的缺乏積極性，沒有更好的思考進步，阻礙了合作學習的發展。

三、新課改背景如何在在小學語文教學中應用小組合作方式

（一）優化師生關系，將學生置于學習的主體地位

由于小學生更積極、更不自覺、更好奇，因此小學語文教育工作者必須抓住學生的這些特點，積極引導他們在課堂上踴躍發言。在這一時期，合作學習會使學生處于主體地位。小組成員共同搜集資料，整合信息，制作課件，完成老師布置的任務，讓學生通過自主學習找到任務的結論，并在完成任務的過程中總結學習方法，產生自己的學習。因此，教師只有發揮引導作用，才能幫助學生養成良好的自學習慣，并將其運用到學習的其他方面。與傳統教學相比，合作學習具有更多的優勢。傳統的教學主要是以教師為中心的教學方法，不能滿足新課程標準的要求，合作學習可以使學生成為教學的主體。合作學習在小學語文教學中的應用可以使學生獲得自主探究學習的權利，學習氛圍變得平等和諧，學生之間的交流和關系越來越好，每個學生都有自主探究學習的權利。在班級中處于自己的地位，每個學生都以班級學習目標為己任，從而培養學生。嚴格要求自己，進而增強學生的主體意識。

（二）教師應提升自身的素養，積極培養學生的合作意識

隨著新課改的發展，教師的教學、知識、業務水平等都受到了極大的挑戰，對教師的教學藝術要求更高了。教師應充分認識到提高語文教學質量的重要性。教師應注意自身教學方法的多樣化。他們可以使用合作學習方法來教學。在具體的教學過程中，教師應注意培養學生的團隊合作意識，合作前做好教學準備，合作后指導教學，討論后評價，更加嚴格的對待工作，讓學生的語文成績能夠得到全面的提升。教師應注重培養學生的團隊意識。在具體的教學過程中，教師應充分認識當代學生的特點，并根據其特點制定適合培養學生團隊意識的教學方法。教師可以給學生講一些關于合作和團隊合作的經典故事，比如三箭，這樣學生就能夠以微妙的方式形成合作意識，從而提高合作學習的質量。

（三）明確小組合作的教學目的，制定科學的評價機制

學生是課堂的主體，是合作學習的主體。因此，在實際的教學過程中，教師應注意為學生創造良好的學習環境，運用多種方式充分調動學生的學習積極性，確保學生在課堂上積極參與合作學習。在實際的教學過程中，教師應注意對學生的不斷啟發和引導，注意豐富合作學習方法，積極運用問題型合作學習、績效型合作學習和討論型合作學習等途徑。科學綜合評價是小學語文合作學習的重要組成部分。通過評價，學生可以得到老師和同學的認可和贊揚，提高學生學習漢語的自信心，教師可以及時得到教學反饋，并做好教學反思。在設計評價機制時，教師應采用不同的評價標準，注意學生的差異。

參考文獻

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