如何提高小學數學教學的有效性分析

趙志芳

摘? 要：數學教學具有培養學生邏輯思維、抽象思維，提升學生智力水平，增強實際問題解決能力的作用，對學生的發展產生著尤為重要的影響。小學是向學生傳授基礎數學理論概念和技能的重要階段，與以后的教學活動開展效果密切相關，打下有效的數學教學基礎異常關鍵。筆者將從自我總結的教學經驗出發，提出幾點提高小學數學教學有效性的策略，希望能夠幫助一線教師搞好數學教育工作。

關鍵詞：小學? 數學教學? 有效性

在我國教育事業的不斷發展下，數學教育工作也取得了喜人的成果，總結出了大量優秀的教學理論和方法，但新課程改革的實施提出的更高的教學要求，小學數學教學有效性必須在現有的基礎上進一步提高。那么教師應該如何應對這一挑戰，將課改中倡導的理論應用于實踐當中呢？筆者有以下幾點建議。

一、將數學教學聯系實際生活

我們都知道，數學知識是從生活中提煉出來的，課本中設計的許多問題也與學生們的日常生活有關。但教師在教學過程中，顯然將重心放在了解決數學問題上，忽略了與生活相聯系這一重要的因素，學生在完成任務后并不能產生將所學應用于實踐的意識。如今，新課程改革要求教師開展生活化教學，這使許多教師警醒，開始意識到了實踐的重要性。在課堂中，知識應該走出課本，走向現實，讓學生們在身邊的問題中學習知識，獲得能力。

我在教學《數學廣角：重疊問題》一課時，就在課堂上與學生們共同研究了這樣一個實際性的問題：我首先提出：“你們最喜愛的學科是什么？請在紙上寫出你們最喜歡的學科并上交，每人可以寫2到3門學科。”，在學生們上交了紙條后，我又提出：“喜歡語文的同學有13人，喜歡音樂的同學有9人，喜歡語文和音樂的同學共有多少人？”，不出我所料，學生們都異口同聲的說出了“22人”。我搖了搖頭讓他們再次思考，學生們發現，這一問題并非通過加法就可以得出的，因為涉及到了“重疊問題”。經思考后，他們也意識到了剛才出現錯誤的原因，紛紛表示自己有新的方法，諸如將寫有“語文”和“音樂”的紙條抽出，計算紙條個數;也有的提出了用筆圈出相關信息的方法，最后，學生們自然而然的構建起了韋恩圖。在解決這一現實問題的過程中，學生們都獲得了新奇的學習體驗，沒有產生絲毫的畏難情緒，在不知不覺中突破了本課的重難點。可見，生活化教學是提高小學數學教學有效性的策略之一。

二、為學生提供體驗、探索的空間

小學生的思維能力本就十分薄弱，依靠理解和記憶來學習數學，在無形中增大了他們學習的難度。為學生提供一個體驗與探索的學習空間，能夠將數學理論和概念的構建過程清晰直觀的展現出來，讓他們在動手、動腦過程中，自然而然的理解。這樣的教學將作用于學生思維、動手能力、觀察總結能力以及自學能力的提升，效果是極強的。

以《分數的意義》教學為例，代替滔滔不絕的講解，教師可以讓學生在自主操作中理解、感受。將一張紙、一根繩子交給他們，讓他們平均的分成3份，5份。在操作過程中，學生會出現錯誤、遇到問題，但這都是他們的收獲，也是學習的必經之路。在最后，教師出示幾份物品中的任意一份，也就是整個物品的1/3或1/5，而無論物品被分成了幾份，它原本的數量有多少，都可以被作為“單位1”。學生在這樣的直觀操作和演示下，認識了“單位1”的抽象概念，也獲得了思維的鍛煉，獲得了成功的體驗和收獲的喜悅感。從抽象概念和數字、公式中脫離出來，真正產生了主動學習的興趣。

三、關注、體現學生的主體地位

課堂上，教師是學生的引導者，學生是知識的構建者，參與者，他們才是真正的“主角”。在新課程改革提出了“學生主體”的理念后，傳統的師生課堂地位進行了徹底的調整，教師開展教學的方法也需要相應的做出改變。如今，教師應以輔助和引導為主，盡量不剝奪學生們動手動腦的機會，更多的體現他們在課堂上的主觀能動性。

我在教學《毫米的認識》一節時，就大膽要求學生以自主學習來完成本課任務，沒有進行過多的講解。學生們利用15到20分鐘的時間閱讀了教材，隨后是各自學習成果的展示。在發言過程中，他們知道了1厘米等于10毫米，格尺上厘米中間的每個小格子代表1毫米。在此基礎上，我通過提問對他們進行了深入的引導：“怎樣可以驗證1厘米=10毫米？”，學生們在問題下再次陷入了思索。整堂課，學生始終處于一種積極求知的狀態，沒有像往常以往的散漫，“離教”，都積極參與。最后我發現，學生對于本課知識點的記憶相對于其它部分的知識內容來說更為深刻，這正是由于他們通過自主學習獲得了深刻體驗所導致的。可見，將課堂上的學習機會及主動權交給學生，同樣是提高教學有效性的關鍵。

結語

本文分別從三個角度總結了提高小學數學教學有效性的策略，但這并不是全部，也并非機械的套用就能取得成效。一線的數學教師必須根據自我對新課改的理念，結合本校學生的實際學情，因地制宜的整合出更具特色的教學模式，只有教師合力，數學教育工作才能繼續向前發展，最終達成課程改革的目標。

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