分析小學二年級語文教學中的師生互動

鄔德明

摘? 要：對于素質教育理念的全面深化，小學教育更加注重學生綜合素質的培養，這樣才能為小學生未來全面穩定的發展提供有利保障。對于當前小學二年級語文教學中，教師應發揮自身教學引導者的作用，并注重學生主體地位的體現，更要加強與學生之間建立良好的互動關系，這樣才能為小學生良好發展奠定有利基礎。文章就主要針對當前小學二年級語文教學的實際情況進行分析，明確師生互動的主要表現，并結合實際情況制定完善的教學策略，注重建立良好的師生關系，進而為小學生未來長遠穩定的發展提供有利保障。

關鍵詞：小學語文教學? 二年級? 師生互動

對于當前的小學教育中，二年級語文教學的成效呈現偏低的現象，雖然教師在教學當中會已經將素質教育全面滲透到其中，越來越多創新型教學形式被運用到實際教學當中，但在實際教學中還是存在師生互動性較差的現象，這樣會對教學效果的提升帶來一定影響，因此下面針對影響師生間互動的因素進行分析，并制定完善的解決對策，為小學生未來良好發展奠定有利基礎。

一、教學中的師生互動表現

（一）受傳統教學理念的影響

對于堅持傳統教學理念的小學語文教學活動中，會將教師視為教學主體，而學生會在被動的情況下接受知識，對于這樣的教學形式將會對學生綜合能力的提升帶來一定影響，不利于學生全面發展。而且因學生自主學習能力受到了制約，這樣會使得學生學習的主動性和積極性下降，會對學生學習能力的提升帶來影響。另外在這樣的環境下，師生間欠缺良好的互動與交流，也會對教學水平的提升帶來影響。

（二）小學語文教學特殊性表現

在實際的小學二年級語文教學當中，所有的教學對象都是以年紀較小、欠缺良好自主學習能力的學生，如果在教學中教師扼殺了學生的好奇心，這樣將很難更好的培養學生的學習興趣以及創新力，對于學生語文教學成效的提升也會帶來影響。

（三）欠缺多樣化互動環節

在小學二年級語文教學當中，師生間互動的形式多以提問和背誦等形式為主，對于這樣的形式很難有效的調動起學生興趣和積極性。因傳統互動形式的運用能夠更好的完成教學的任務，因此很多教師會選擇運用傳統互動形式開展教學活動，導致小學語文教學呈現互動單一性表現，難以進一步提升整體教學效率和水平。

二、小學二年級語文教學中提升師生間互動性的有效策略

（一）對教材內容進行深度挖掘，促進學生邏輯思維能力的形成

在小學二年級語文教學中，教師應對教材內容進行深度挖掘，在其中尋找更多具有價值的信息和內容，從而為學生設置更具趣味性和探索性的問題，進一步激發學生學習的興趣，從而促進學生思維上的拓展以及延伸，為學生更好發展奠定有利基礎。在實際教學中應結合一下幾點：首先，科學有效的對學生開展邏輯思維的啟迪活動，進一步拓展學生的思維空間。其次，設計創新解決問題的形式，轉變以往學習思維與理念。再次，根據教學內容來設置相應的問題，讓學生集中注意力去探索深層次的知識。最后，引導學生形成正確的邏輯思維，拓展學生邏輯思維空間，從而增強學生整體學習水平。

例如，在講授《雷鋒叔叔你在哪里》一課當中，教師應在教學中，先對雷鋒的生平故事進行了解，并引導學生去收集有關雷鋒光輝事跡的故事，使得學生能夠對雷鋒這一形象進行認識和了解。并且通過讓學生在閱讀文章中，對相應知識形成初步認知，之后在運用多媒體技術來播放雷鋒事跡圖片以及視頻，讓學生在觀看后進行互動和交流，并談談自己對雷鋒這一人物的想法，從而加深學生對本課知識的記憶。學生因素在這之前就已經對相應的內容有所了解，而學生在觀看視頻后會產生一定的情感體驗，從而實現內心上的共鳴，能夠與其他學生進行良好的互動以及了解，從而對相應知識進行更好的掌握和了解。

（二）設計開放性問題，建立互動型平臺

小學二年級語文教學當中，教師要明確自身的職責，明確自己的角色并不是課堂主體，應將教學中的主導權交還給學生，從而提升教學互動交流的水平。可是在實際教學當中，因一些教師未能正確理解這一內涵，只是簡單的設置幾個問題讓學生明確自身任務后或者設計幾個游戲來調動學生注意力等，對于這樣的形式是很難調動學生主觀能動性的，未能將學生主體性體現出來。所以在實際教學當中，應融合實際教學內容，為學生設計開放性問題，為學生提供充足的思考空間，這樣才能為學生創新能力的提升提供保障。教師也應為學生設計一些探究式的教學形式，從而更好的激發學生的探究知識的欲望，不僅僅能夠讓學生掌握更多知識，也能為學生學習積極性的提升提供保障。

例如，在講授《一分鐘》一課時，教師可以在教學中向學生提出開放性問題：你在一分鐘能做些什么？我們有多少個一分鐘？在生活中有被你忽視的一分鐘嗎？會影響到你嗎？之后教師可以通過做一個小小的活動，讓學生感受一分鐘可以做些什么，通過運用計時器來計時，讓學生在一分鐘內什么也不做，感受一分鐘的時間到底有多長;之后在讓學生在一分鐘時間內去做自己想做的事情，讓學生進行對比，并談一談自己的看法。通過這樣的交流互動形式，能夠讓學生明確一分鐘的時間概念，并在教師的良好引導下讓學生對本課知識點進行學習和掌握，從而更好的增強學生學習積極性，也能促進學生學習水平的提升，進一步增強小學語文教學成效。

（三）合理的課尾總結，引導學生對知識進行回顧

在教學中教師也不能忽視課尾總結活動的開展，這是引導學生對本節課知識進行鞏固和加深記憶的重要環節，在這樣階段教師應有效的引導對本堂課知識點進行總結，讓學生對知識進行回顧和鞏固，并且在師生互動當中加深學生對知識的記憶，進一步增強學生整體學習能力。例如，在新課教學前，教師應以提問的形式讓學生對前一節課的知識點進行回顧，并對新知識進行預習。在教學當中教師可以運用討淪形式，使得學生能夠對教學內容進行深化理解。并在課尾時，引導學生對文章生字、生詞以及相關知識點進行總結歸納，并在實施互動中加深對相應知識點的理解，從而更好的提升學生整體學習水平和學習能力。

結語

在當前小學二年級語文教學當中，教師應明確自身職責，將學生視為教學主體，并在教學中加強師生間的互動，更好的引導學生形成正確的學習理念和學習方法，讓學生在互動中形成深層次的情感體驗，從容更好的對知識進行理解與記憶，增強整體學習水平。

參考文獻

[1]劉建芳.小學二年級語文“互動式教學”研究[J].學周刊，2017（35）：60-61.