如何實現農村小學數學教學生活化

普金輝

摘? 要：小學數學是一門重要的基礎學科，在當前新課程改革深入開展的背景下，教師需要進行教學觀念和教學模式上的革新，特別是在廣大農村地區，教師更需要轉變落后的思想，可以借助生活化理念開展教學，實現教學質量的提高。農村小學數學教師在教學中，要將生活化理念合理地滲透到整個教學過程中去，促進教學方法、教學內容、教學應用、作業布置等方面的教學生活化，從而推動教學改革的深入開展。

關鍵詞：農村? 小學數學? 生活化? 實現策略

新課程背景下，要求廣大教師要及時開展教學改革創新，其中生活化教學理念得到了大力的倡導，對于提高教學質量具有重要的作用。作為一名農村小學數學教師，應該讓自己的教育教學與農村孩子的生活實際緊密結合起來，要經常為學生提供他們所熟悉的生活經歷，大膽動手改變教材的編排體系，精心裁剪教材的例題，重組農村小學數學的整個過程，運用各種切合農村小學數學的教學方式方法，使學生能更好地理解所學的內容。

一、教學方法生活化

教師是教學過程中的重要引導者，教學方法的運用對于教學質量有著直接的影響，所以農村小學數學教師首先就要注重教學方法的生活化。由于學生的教學活動中的主體，所以教師要更多地開展啟發式教學，要為學生創設生活化的教學情境，提出農村學生感興趣的生活問題，從而調動學生參與學習的積極性，激發主動思考的意識，促使學生實現“要我學”到“我要學”的根本上的轉變，從而引導學生自我學習探究。教師在教學中要多引導學生去觀察，多親自動手操作，感受數學與生活之間的緊密聯系，并且還能養成實事求是的科學態度，提高思維的嚴密性和邏輯性，提高數學學習能力。比如在人教版小學數學“圓的認識”內容教學中，可以讓學生先找一找生活中哪些地方有圓，之后在講“圓的畫法”知識時，讓學生想一想“我們的生活中什么時候，用什么工具來畫過不要求大小的圓的？”孩子們的思維的火花被激發開來，有的孩子說用鏟鍬的兩個尖角在泥地上畫過圓的，有的說用釘子和稻草來在地上畫過圓的，還有的說利用臉盆的邊緣在廢報紙上來畫過圓的……之后再讓學生借助圓規畫指定大小的圓后，利用剪刀等工具動手畫圓、剪圓，再通過折一折、量一量、比一比、找一找、議一議，從而準確地找到圓的圓心、半徑、直徑及其相互之間的關系。另外，雖然農村小學的教學資源比較少，但現代多媒體教學設備基本上都已經配備，教師還要注重開展多媒體教學，精心制作課件，創設更為直觀形象的生活化情境，幫助學生們開闊眼界，也可以取得更好的教學效果。

二、教學內容生活化

在農村小學數學教學中，教學內容不應該局限在書本知識上，教師要把握學生的認知規律，更多地在生活中搜集相關數學教學素材，要注重結合學生已有的實際生活經驗，引導學生多在生活中挖掘數學知識，使其真實感受到生活中有數學，數學與自己的生活之間有著緊密的聯系，數學就在自己身邊。教師還要大膽靈活地處理教材，進行進一步的優化整合，做到“不唯書，不唯上，只唯實”，關注學生的親身經歷，引導他們用心去探索和獲取，這樣能夠實現更好的教學效果，也是對兒童智力的一種開發。例如在教學“比例”相關知識時，就可以巧妙地將教材上的例題改為農村孩子常見的配制農藥的問題，設計題目：“小明家要為禾苗噴農藥，買藥液20克，藥和水之比是1：100，問可配多少藥水？需要多少水？”類似這樣的問題在我們農村的生活中比比皆是，信手拈來，孩子們學習的興趣高漲，紛紛動手操作，這樣將學習內容與學生的生活實際相結合，學生的學習效果好，也可以為將來培養懂科學種地的現代新農民。

三、數學應用生活化

數學來源于生活并且在生活之中運用廣泛，學習數學的目的不僅僅是為了應付考試，還應該重視如何運用數學知識解決實際問題。在學習數學知識的過程中，教師應該重視對學生的引導，培養學生運用數學知識解決生活中實際問題的能力，鼓勵學生利用所學知識去解決延伸的數學知識，通過自己的思考解開未學的知識，從而培養學生獨立思考的能力和對未知知識的探索意識。比如：在教學“克、千克、噸”知識時，教師可先為學生講述相關概念，再把自身的引導作用發揮出來，讓學生填寫下列括號中的單位：“一輛載重1（）的火車，載有0.5（）的雞蛋，且每顆雞蛋重50（）。”在學生準確填寫出各個單位后，再讓他們說出生活中其他用到這些單位的地方，在用這些單位時應注意些什么，繼而讓學生加深認識，并且在日常生活中能夠對其予以準確應用。

四、作業布置生活化

數學學習的最終目的便是學以致用。因為一堂課有著固定的時間，所以若要延伸和拓展課堂的教學內容就必須要借助課后作業。學生不能僅限于學到實際生活中看得見、摸得著的數學知識，必須還要掌握如何把這些知識運用到實際生活之中。學生在對數學的學習過程中，對數學產生的情感也一天天在增加。比如，在教學完“元、角、分的換算”知識時，就可讓學生對自己的零花錢予以合理安排，進而買到所需的物品;學習完長度單位后，就可自行在家中對自己與父母的身高進行測量;在學習統計的相關知識后，可以讓學生對班級或者全校的總人數和男女各占的比例進行調查，最后用統計表呈現出來。

結語

總之，農村小學數學的教學應體現農村生活的特色，抓住農村孩子的生活細節，真正體現農村學生的需要，我們教給他們生活中的數學，才是孩子們自己的數學，也才是孩子們需要的數學。小學數學源于孩子們的生活，又必須回歸于他們的生活，這樣的數學才富有活力。農村小學數學教師在傳授數學知識和訓練數學能力的過程時，應該根據農村的實際，自然而然地注入生活內容，在關心學生生活過程，多設計和引導學生學會運用所學知識為自己生活服務，真正調動學生學習數學的能動性，為他們的將來打下堅實的基礎。

參考文獻

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