小議分層教學在小學體育教學中的應用

劉旭嬌

摘? 要：新課程改革的深化發展，對小學體育教學工作的推進提出了更高要求。體育教師要力求教學思路的多元化轉變，以學生為主體的組織課堂活動，進一步提高學生的身體素質，才能促進他們的全面發展。將分層教學理念落到實處，一方面能夠打消學生的成長顧慮，去除學生的厭學情緒，給教師后續教學方案的執行奠定下良好基礎;另一方面可以減輕教師的教學負擔，優化課堂的教學效果，確保教學質量提高的同時滿足學生的實際需求，助推基礎教育事業長遠規劃進程的不斷加快，真正達到了一個一舉數得的目的。

關鍵詞：小學體育? 分層教學? 有效應用? 研究? 思考

傳統的教學模式是單一的，體育教師為了完成教學任務組織的教學活動，并不符合小學生個性化的發展需求。枯燥乏味的課堂氛圍，抑制著學生思維活躍，制約著學生能力發展，不和諧的師生關系，直接導致了教學質量越來越差，教學效果不盡人意。針對上述弊端現狀的改善，需要教師重新構建教學模式，不斷整合課程資源，加入分層教學理念后啟發學生的創新力及想象力，充分體現以生為本，始終堅持因材施教，進而達到寓教于樂的要求。對此，筆者特意闡述了幾點新的看法，希望能為小學體育課上的分層教學工作提供一些借鑒。

一、分層教學的主要對象

小學生在不同的環境中成長，個體間的差異會十分明顯。一般來說，學生們的身體素質各有不同，體育訓練的難度就要區分開來。體育教師在平時的工作中，必須根據不同學生的不同需求、實際情況，進行教學方案的制定、教學目標的確立、教學步驟的簡化，借此取得良好的教學效果，真正體現分層教學的核心價值。如在小學體育教學當中，教師應該根據學生的體檢表或者私下詢問學生有沒有一些潛在的、不能進行激烈體育運動的疾病。統計完這些數據以后，教師可以將學生分為不同的鍛煉層次，像心肺功能不足組、肥胖組、正常組，并在這一基礎上進一步劃分為心肺功能輕度不足，中度不足和重度不足組;肥胖分為輕度肥胖，中度肥胖以及重度肥胖;正常組也是一樣的三個層次，具體劃分為初級，中級和高級。這種分層方法充分考慮到了不同學生的身體素質特點，有效避免了因為學生的訓練程度過度而對身體造成的傷害，保障小學體育教學健康科學的發展。

二、分層學生的興趣愛好

在分層教學模式的影響下，教師要以小學生的興趣愛好為基準，開展體育教學活動。如按照學生興趣劃分小組，籃球小組、乒乓球小組、跳繩小組、羽毛球小組，在體育教學過程中，這樣的分層教學方法實施過程中，不僅利于培養滿足小學生的學習需求，也利于讓學生獲得相應的學習信心。小學生可以結合自身的學習興趣選擇應用不同的教學內容，能夠提升體育訓練的針對性，學生在這個過程中可以選擇自己擅長的項目，這樣課堂教學氛圍和傳統教學模式下小學體育課堂教學氛圍相比較具有顯著優勢。這樣的分層教學模式下，教師也不必勉強學生，給學生一定的自由空間，讓學生選擇自己感興趣的訓練內容，激發小學生的體育活動參與積極性，進而提升課堂整體教學效率。

三、分層課堂的教學活動

在對學生進行層次劃分之后，就需要著眼于教學活動的正式開展了。這里以籃球教學為例進行分析，在教學中，教師可以先利用一些趣味手段，對基本知識做出講解。比如可以借助視頻演示講解投籃技巧或是運球技巧等。在講解了基礎知識之后，教師便可以設計一些趣味游戲，讓基礎層的學生先開展趣味游戲，同時可以讓發展層學生參與其中，對基礎層的學生起到幫助指引的作用。之后對提高層的學生進行更加詳細的講解，對投籃、運球的一些細節詳細分析。在對提高層的學生進行詳細分析之后，便可以讓提高層的學生通過趣味游戲進行練習。然后，再對基礎層學生的游戲情況進行觀察，及時點撥基礎層在游戲中出現的一些細節問題。而對于發展層學生，此時則可以給其安排一些高層次的訓練活動。通過這樣的分層次教學，就使不同層次的學生都接受到符合自身實情的鍛煉，大大提高了活動的有效性。

四、分層實際的教學過程

我們體育教師在實際教學過程中，不要急功近利，而是要將目光放長遠，注重分層教學的過程，讓每一個分層教學的過程都能得到順利的開展，并結合學生的實際情況做出合適的調整，久而久之，教學效果就會逐漸凸顯出來。如在課堂中開展立定跳遠訓練時，我們要充分考慮學生之間的差異，然后讓學生分別領悟立定跳遠的動作要領及方式，再讓學生通過跳躍去總結適合自己的方法，這樣一種層層遞進的教學過程，能讓學生迅速找到適合自己的體育訓練方法，從而對體育的興趣逐漸濃厚起來。

五、分層體育的能力考核

教師在制定考核標準時，要考慮到不同層次的學生;要通過考核讓學生了解到，成績不能評定個人的好壞，但可以鼓勵自己只要堅持鍛煉，就能獲得提升。教師對學習能力較高的學生可以制定正規的考核標準，對于學習能力較差的學生，可以降低考核標準或者增加其他考核方式，讓每個學生都能完成教學任務，得到提高和發展。學生通過考核了解自己的不足，在日后的學習中加以鍛煉和提升。如在進行短跑的成績考核時，男生和女生的核定標準不同，照顧到女生的體能劣勢，教師可以對女生的考核放寬標準。類似的，在進行跳繩的考核時，教師也應該照顧男生的協調能力較弱，放寬對男生的考核標準。這樣的分層次的考核標準，照顧到了不同層次的所有學生，緩解了他們緊張、擔憂、畏懼的心理。但同時，教師也要以嚴格的考核規則要求每個人，不能投機取巧。教師要通過考核讓學生認識到，成績不能完全的衡量學生的好壞，但只要認真鍛煉，每個人都可以進步。

結語

分層教學與學生的生理和心理發展特點比較相符，是一種科學的教學方式。在小學體育教學活動中，采用分層教學的方式需要首先對學生進行合理的分層分級，同時，采用過程分層，為不同階段的學生實施不同層級的教學活動。另外，運用多樣化的教學手段，吸引學生的注意力，優化小學體育教學過程，以調動學生的運動激情。

參考文獻

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