略論有效利用插圖對語文核心素養的培養

潘紅梅

摘要：插圖是小學語文教材的重要組成部分，也是教師組織課堂教學時重要的課程資源。如何更好地利用部編版小學語文教材的插圖，關系到語文課堂教學的有效性和學生核心素養的培養。利用水墨畫插圖進行古詩教學，有利于提升學生的審美鑒賞能力，從而實現中國傳統文化的傳承。

關鍵詞：插圖;核心素養;部編版教材

中國古代詩詞語言含蓄雋永，思想蘊藉豐沛，是小學生感受中國傳統文化精髓的萬花筒。古詩教學在小學語文教學中占據著非常重要的地位，部編版小學語文教材的古詩篇目，采用淡雅的水墨畫或清新的水彩畫配圖，涉及到明月、翠柳、枯木等意象，古詩與國畫的完美搭配，整合為重要的課程資源，有利于激發學生的學習興趣，同時也非常符合低年級學生的思維發展水平。皮亞杰提出的認知發展理論認為，處于低學段的學生，抽象思維不發達，以直觀思維為主。因此、圖文結合這種形式，為低學段的學生提供了良好的視覺刺激，有利于培養學生發現、感知、欣賞、評價美的能力。

葉圣陶先生曾指出，圖、文的有機結合，在教育中能實現拓展思想，涵養美感的功用。隨著時代的發展，這種對思想和美感的培養，聚焦為“語文核心素養”的培養。《普通高中語文課程標準（征求意見稿）》提出，語文素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與建構起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言運用方式及其品質;是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法和思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。學好古詩，可以培養學生的語言建構與運用能力、思維的發展與提升能力、審美的鑒賞與創造能力和文化的傳承與理解能力。

本文從四個方面結合低年級4本語文教材的12首古詩進行闡釋，就古詩教學如何有效利用插圖提升學生的語文核心素養進行分析。

一、插圖的內容，對應詩歌主題

語文教材中每篇古詩的所配的插圖，往往展現的是詩歌主題或者重點內容。大部分的借景抒情詩，都通過插圖直接呈現主題，如一年級下冊的《池上》和《小池》，配圖呈現的一個是小孩撐船在荷花池中游蕩，另一個呈現的是碧綠的荷塘之美;二年級上冊的《敕勒歌》配圖呈現的是一片寬廣開闊的草原之景;二年級下冊的《詠柳》則通過插圖呈現了柳樹迎風招展搖曳的畫面。另外，學生還可以通過插圖把詩題和詩人建立聯系，如二年級上冊《登鸛雀樓》插圖所繪為作者王之渙登樓所見，《夜宿山寺》為李白夜里留宿在寺廟的所見所感。因此，針對這一類能指示詩題、詩意的插圖，教師可以引導學生在課堂上充分地觀察，問問學生你在圖上看到了什么。引導學生先從畫面上理解圖意，再用自己的語言說說圖意，把插圖和詩題、作者建立聯系的過程，就是培養學生思維能力的過程。創造語言實踐的機會也培養了學生語言建構與運用能力。

二、插圖的構圖，巧解隱含詩意

中國漢字博大精深，常常于一字中蘊含無限深意，營造出一朵花中見世界的藝術效果。二年級下冊杜甫《絕句》中有“窗含西嶺千秋雪”一句，“含”字在教學中是一個理解難點，學生很難將“含”字的常用意思投射到詩歌中。這里就可以引導學生觀察插圖，找一找圖中詩人的觀景位置，再設身處地的將自己置換到詩人的位置上，想象自己倚窗遠望，所見之處的美景像一副畫一樣鑲嵌在窗框中，框中之畫正如眼中之景，框中“含”畫如眼中“含”景，這就幫助學生實現了將“含”的本義與詩中意境的有效融合。

三、插圖的嵌入，融入鑒賞意境

人教版語文教材的詩歌配圖很多采用了圖文分離的方法，這樣學生在誦讀詩歌的時候就看不到插圖，部編版語文教材的插圖排版則采用了嵌入式的方式，學生在欣賞插圖的時候也能看到古詩，插圖緊緊地圍繞著課文。如二年級上冊《望廬山瀑布》，插圖的上半部分云氣彌漫、煙霧縹緲，插圖的著色讓學生從視覺上感受到“日照香爐生紫煙”的畫面，這比用語言解釋“生紫煙”這種物理現象更直觀生動。學生在吟誦“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的同時，背景的水墨畫就不由自主地映入學生的腦海中，幫助學生理解詩意、詩情，從而進一步鑒賞詩歌的意境。再如二年級上冊《敕勒歌》，詩歌就是以群山、草原、牧群的水墨畫為背景，學生在朗讀古詩時，視線不發生偏移就可以欣賞到草原的美景，感受曠遠寬廣的意境。教學時可以問問學生：“這樣的畫面，你感受到了什么？”學生可以暢談自己的感受，這樣不僅能加深學生對詩句的理解，而且能讓他們有身臨其境的感覺，激發學生的審美情感，把詩人創造的意境印刻在學生心中。

四、插圖的細節，連接傳統文化

小部編版語文教材的插圖不僅是重要的課程資源，還能讓人從插圖的細節中感受趣味，回溯中國古代的文化印記。如一年級下冊《池上》，插圖上畫著一個小孩在撐船，仔細看孩子的發型，為“垂髫”，是古代兒童頭頂的頭發自然下垂梳成的短發，一般8歲以下的男孩梳這樣的發型，那正是孩子童年調皮貪玩的時期，這樣的擴展介紹也有助于幫助學生理解小娃“偷采白蓮回”的俏皮。再如二年級下冊的《村居》，插圖上畫著五個放風箏的小孩，仔細看他們的發型為“總角”，古代梳頭時將頭發分作左右兩半，在頭頂各扎成一個結，形如兩個羊角，8歲以上15歲以下的孩子梳這樣的發型。古代的男子成年之后，會行冠禮，要先在頭頂把頭發盤成發髻，然后再戴上帽子，如二年級下冊《絕句》插圖中的男子形象。這些古詩插圖中滲透的“小知識”，雖然不涉及教學目標，但如果能圖文并茂的利用課余時間領著學生一起打開書看一看、說一說、議一議，也是非常有趣的，它能讓學生有一雙慧眼，去發現別人看不到的事物，更有助于幫助學生了解中國古代文化傳統。這樣，通過語言文字的學習，實現了文化的傳承與理解，這是語文核心素養的重要組成部分。

可見，在古詩教學中，教師應該重視并有效地利用插圖，用合適的方法使插圖輔助教學的效果最大化，讓古詩教學永遠綻放詩情畫意的光彩，讓核心素養的培養落到實處。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.普通高中語文課程標準（征求意見稿）[S].普通高中課程標準修訂組，2016.

[2]劉冬巖，薛日英.小學語文教科書插圖的問題及對策——以人教版為例[J].教育科學研究，2013.

[3]顧佩琳.低年級小學語文教科書插圖的分析與使用探索——以部編版小學語文教材為例[D].上海：上海師范大學，2018.