小組合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究

劉靜

【內(nèi)容摘要】近幾年，隨著新課改的不斷深入，多種教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。其中小組合作學(xué)習(xí)模式以其特有的優(yōu)勢(shì)成為了當(dāng)前教學(xué)中較受歡迎的教學(xué)模式。在初中道德與法治課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式可有效幫助學(xué)生更好的進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)欲望。但是觀察當(dāng)前初中道德與法治教學(xué)課堂不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學(xué)過(guò)程中都無(wú)法認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)的重要意義，導(dǎo)致當(dāng)前小組合作模式應(yīng)用效果不佳。基于此，本文首先就小組合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述分析，而后提出了幾點(diǎn)應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)?初中?道德與法治

隨著我國(guó)教育教學(xué)的不斷發(fā)展，初中道德與法治課程也得到了顯著改變，對(duì)于初中階段的學(xué)生、教師也提出了更高要求。在初中道德與法治課堂教學(xué)過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)模式有著不可忽視的重要意義，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的必要條件[1]。因此，在初中道德與法治教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)從多個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)為入手點(diǎn)，在小組合作學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生的自主性、參與性進(jìn)行有目的地培養(yǎng)，進(jìn)而更好的幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、小組合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.分組合理性較差

在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，能否對(duì)當(dāng)前班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理分組對(duì)于最終教學(xué)效果有著直接影響。但是根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一些教師在分組過(guò)程中不能對(duì)各個(gè)學(xué)生的多種情況進(jìn)行綜合考慮，只是讓坐在一起的幾個(gè)學(xué)生組成小組。此種小組劃分方式幾乎沒(méi)有科學(xué)性可言，由于各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有所不同，其最終交流效果、交流結(jié)論肯定也各不相同，最終導(dǎo)致當(dāng)前課堂教學(xué)效果變差。

2.在小組學(xué)習(xí)中教師不能發(fā)揮自己的實(shí)際作用

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究合作能力，幫助學(xué)生形成良好的合作意識(shí)是應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的最初目的。但這并不意味著教師在教學(xué)過(guò)程中要完全放任學(xué)生發(fā)展，任由學(xué)生發(fā)揮。很多教師在教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)為小組學(xué)習(xí)是生生之間的合作交流，與自身關(guān)系較小，導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到一些難度較大的問(wèn)題時(shí)不能得到有效指導(dǎo)。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師必須要明確自身的“主導(dǎo)”地位，進(jìn)而更好的幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)造學(xué)生小組合作的環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)生最終學(xué)習(xí)效率的重要因素，我國(guó)相關(guān)教育部門在改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境這一方面也做出了諸多努力。但是對(duì)于初中道德與法治課堂而言，小組合作學(xué)習(xí)模式還尚未發(fā)育完整，需要諸多初中道德與法治教師對(duì)其進(jìn)行探索、了解。根據(jù)相關(guān)實(shí)踐表明，教師要想獲得較好的教學(xué)效果，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師必須要明確學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，給予小組合作之間最大程度支持，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如在七年級(jí)上冊(cè)《成長(zhǎng)的節(jié)拍》教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備出自己不同年齡階段的照片，并說(shuō)出自己各個(gè)年齡階段的不同變化，而后以小組合作的教學(xué)形式，對(duì)于自己的成長(zhǎng)特點(diǎn)、成長(zhǎng)差異進(jìn)行分析，而后總結(jié)出自己的成長(zhǎng)特點(diǎn)，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)際作用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

2.將生活融入到小組合作教學(xué)中

自主學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活也有這緊密聯(lián)系，由于初中階段學(xué)生心理尚未發(fā)育完全，對(duì)于生活中的事物也不能過(guò)于客觀進(jìn)行分析。再加上初中學(xué)生處于青春期，很容易與家長(zhǎng)、教師之間產(chǎn)生矛盾。道德與法治這一學(xué)科可以幫助學(xué)生通過(guò)教材中的故事來(lái)認(rèn)識(shí)、了解社會(huì)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

比如在《學(xué)會(huì)拒絕》教學(xué)過(guò)程中，教師可以以故事形式來(lái)講述課本內(nèi)容，一直以來(lái)，小兆都是一個(gè)好好學(xué)習(xí)、友好待人的好學(xué)生，可是自從他喜歡上游戲機(jī)后，在學(xué)習(xí)時(shí)總會(huì)不自覺(jué)的想到游戲內(nèi)容[2]。雖然適度的游戲?qū)τ趯W(xué)生的智力開(kāi)發(fā)、手腦并用都有一定作用，但是如若不能對(duì)其喜愛(ài)程度進(jìn)行正確把握，那么游戲會(huì)對(duì)學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)造成極大負(fù)面影響。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生搜集一些網(wǎng)絡(luò)、游戲機(jī)的危害，并整理一些生活中真實(shí)發(fā)生過(guò)的案例，幫助學(xué)生更為直觀的認(rèn)識(shí)其潛在危害，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)。

3.改變自身教育方式

由于學(xué)生的個(gè)人基礎(chǔ)各不相同，因此對(duì)于新知識(shí)的理解程度以及已學(xué)知識(shí)的運(yùn)用程度也都各不相同。在初中道德與法治教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式可有效縮小學(xué)生之間的個(gè)體差異。在正式開(kāi)始授課前，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以領(lǐng)會(huì)不同的新型知識(shí)，實(shí)現(xiàn)最初學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如在《保護(hù)自己》教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生以小組討論形式對(duì)當(dāng)前教材故事情節(jié)進(jìn)行討論，并分角色扮演。在學(xué)生扮演完成后，教師可以讓不同角色的學(xué)生說(shuō)出自己“角色”的心理活動(dòng)。而后教師提出問(wèn)題：“如果這種事情發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中，你們有什么好辦法可以解決嗎？”讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)模式對(duì)其進(jìn)行探討。在此過(guò)程中，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了課本基本內(nèi)容，而且還可以幫助其對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效拓展，達(dá)成最初學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總而言之，在素質(zhì)教育不斷深入的今天，教師在道德與法治課堂教學(xué)過(guò)程中，必須要革新自身教學(xué)方式，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的最大作用，進(jìn)而更好的幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁肖肖.體驗(yàn)式教學(xué)法在初中道德與法治課中的應(yīng)用研究[D].鞍山師范學(xué)院，2018.

[2]邢斌.淺談初中道德與法治課堂教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)[J].教育理論與實(shí)踐，2018，38（8）：61-62.

（作者單位：內(nèi)蒙古包頭市蒙古族中學(xué)）