如何通過古詩誦讀培養學生的朗讀能力

張鳳 張鵬

摘 要：良好的朗讀能力是學好語文的基礎，也是學生獲得語感的關鍵路徑。趣味且實效的朗讀過程中，調動了學生的創新思維與發散思維，完成高階的心智活動。古詩是我國優秀的傳統文化，同樣也是小學階段語文教學的重難點，朗讀作為學習古詩的第一步，必須引起充分重視。那么如何通過古詩誦讀培養學生的朗讀能力？如何通過朗讀理解古詩詞、把握深刻內涵？這是本文研究的重點課題。

關鍵詞：小學語文 古詩誦讀 朗讀能力

根據我國《全日制義務教育語文課程標準》要求，小學語文教學活動要指導學生“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。古詩文作為我國經典文化的寶貴遺產，凝聚了人類智慧的精髓，富有音樂美、節奏美、和諧美與形式美的古詩詞，活靈活現深刻的內涵，帶來獨特的藝術感染力，讓學生汲取優秀文化營養的同時，更能獲得美的享受。那么對于小學生來說，如何才能透徹地理解古詩文，自然要從良好的朗讀能力著手。以下結合具體教學案例，談一談如何通過古詩誦讀培養學生的朗讀能力。^[1]

一、初步誦讀，感受節奏美

初步誦讀是深入朗讀的基礎環節。考慮小學生的年齡特征，他們的語文基本功薄弱、生活閱歷有限，因此詞匯積累不足，初次朗讀最關鍵的就是掃清生僻字等朗讀障礙，理順文本信息。為了維護孩子的朗讀自信心，初讀階段要注重指導，有意識地滲透朗讀方法，

首先，讓孩子自己嘗試讀順全詩，將不認識的字、詞做好標記，再翻閱字典工具，標注拼音;而古詩中運用的通假字，教師也要適時點撥，便于理解;其次，指導誦讀時要注意把握語句的停頓與斷句，體會古詩的節奏，如五言詩多為“二一二”或“二二一”節奏，“隨風/潛/入夜，潤物/細/無聲”，七言詩多為“二二一二”或“二二二一”節奏，“遠上/寒山/石徑/斜，白云/深處/有/人家”。只有平仄有序，才能讀出優美的旋律，在抑揚頓挫的朗讀中，感受作者表達的真情實感。例如朗讀孟浩然的《春曉》時，要求學生吐字清晰、節奏明確，語調輕緩柔和，表達對落花的惋惜。尤其讀到“曉”“鳥”和“少”時，適當延長聲音，表達意味深長;而“花落知多少”，重讀“落”字，傳遞情感。^[2]

二、開發想象，領略意境美

為了將學生帶入古詩描繪的意境世界，深化古詩內涵的理解與把握，我們要創設生動、逼真的畫面，以鮮明的形象激活學生的想象力，在思考與朗讀中調動多重感官。例如學習《題西林壁》時，我提前準備了趣味的多媒體動畫，啟迪學生的思維。并且在觀看動畫時，孩子們的腦海中也建立了一個直觀、立體的感受：或近或遠的景物、或動或靜的空間、或濃或淡的色彩，一片危峰聳立、氣勢磅礴。

通過再現古詩場景，不僅激活了學生的聯想與想象，也調動了有感情朗讀的欲望，在朗讀中感悟內涵，通過以聲傳情、聲情并茂，“橫看成嶺側成峰”的美景就在眼前，讓學生深感心曠神怡、陶冶情操，細細品味詩歌的韻味。此時切換畫面，再次進入“遠近高低各不同”的場景，學生結合自己的生活體驗細致觀察，在朗讀中恍然大悟“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的人生道理。通過觀察、思考、朗讀，學生更直觀地感受了古詩營造的境界，領悟作者表達的深刻哲理，這也正是朗讀古詩的魅力所在。

三、用心吟唱，體驗韻律美

古詩對仗工整、朗朗上口，適合小學生誦讀吟唱。在古詩誦讀過程中，我們要啟發孩子有思想、有感情地用心吟唱，潛移默化地體會詩歌的韻律美。

例如學習《望廬山瀑布》時，這首詩可謂是李白的經典之作，他以獨特、別致的手法描寫了形象、逼真的瀑布之景，直到今日仍為世人流傳，具有極高的鑒賞價值。在指導學生誦讀時，先由教師示范吟唱，將他們帶入誦讀的狀態，讓他們仔細聆聽老師吟唱的語氣、語調、語速和節奏，在此基礎上把握要領，再嘗試根據自己的理解吟唱詩歌。如“日照香爐生紫煙”的“生”應慢讀、重讀，把握節奏，這樣才能讓人感受香爐峰的煙霧云繞、緩慢上升;“遙看瀑布掛前川”“掛”字應重讀，“瀑”字緊跟其后，僅輕于“掛”的讀音，“掛”表達的是氣魄，“瀑”則表明瀑布之大;“飛流直下三千尺”則要吐字響亮，突出“飛流直下”的磅礴氣勢和“三千尺”的夸張表現手法;“疑是銀河落九天”此句是詩人的大膽想象，應重讀“疑”，表現對大自然鬼斧神工的驚嘆之情。^[3]

四、把握語感，滲透情感美

良好的語感是培養小學生語文核心素養的重要一環;在指導朗讀時，我們要鼓勵孩子們反復地誦讀、反復地思考，讓詩歌“活”起來，陶醉于古詩的意境中，產生情感共鳴。

例如學習張繼的《楓橋夜泊》時，先指導學生通讀全文，理順思路，初步感受作者透過詩歌表達心目中的抑郁之情;在此基礎上，指導學生有感情地朗讀，進一步通過文本對話，把握情感內涵。在誦讀過程中，要注重作者巧妙運用的“天”“眠”“船”等押韻字眼，把握聲調呼應。如“月落/烏啼/霜/滿天，江楓/漁火/對/愁眠”，為了營造“月落”“烏啼”“霜滿天”的意境，體現詩人“對愁眠”的孤獨與苦悶，朗讀時聲調要低沉、緩慢;而“姑蘇/城外/寒/山寺，夜半/鐘聲/到/客船”，話鋒一轉就要適當提高語調，突出節奏感，寧靜的夜半之時，寒山寺的“鐘聲”突然響起，這不禁讓詩人的內心又增加了幾分愁思。小學生在有感情的誦讀中，不僅營造了古詩的意境，領悟了作者的情感，也能強化自身良好的語感能力，滲透作品蘊含的情感美，由此對古詩加深印象。

綜上，高品質的古詩誦讀，應讓學生多朗讀、多思考、多體會、多積累。我們要遵循“授人以漁”的教育原則，在古詩誦讀中多滲透朗讀技巧、培養朗讀能力。通過循序漸進、持之以恒地訓練，學生才能在有思想、有感情地朗讀中把握古詩的審美內涵，深受中華傳統文化的熏陶，夯實語文綜合素質。

參考文獻

[1]朱倩聞.探究小學語文教學中的經典古詩文誦讀[J].語文課內外，2019，（27）：31.

[2]陳夢潔.小學低年段學生古詩詞誦讀習慣培養的有效策略研究①[J].考試周刊，2019，（73）：21-22.

[3]郝雪英.小學語文古詩課堂誦讀的魅力與教學指導建議分析[J].新課程·小學，2019，（9）：56.