建構理論下自主學習小學數學教學模式研究

張吉利

摘 要：學生在小學階段的學習中，數學是極為重要的一門科目，它可以幫助小學生發展自身智力，幫助小學生更快的認識世界并在其他科目的學習中取得一定的成效。所以，小學教師在學生的數學方面的教學萬萬不可忽視，甚至應該加以相當的重視程度。而小學生的傳統教學在效果上尚有欠缺，建構理論這種新型的教學理論獲得教師的不斷認同，并且將它應用在實際課堂之中。所以，建構理論教學模式的探究必不可少，它是將理論化為實踐的先驅，同時也是教師應當靈活有效的運用的部分。

關鍵詞：建構理論 自主學習 小學數學 教學模式研究

引言

處于小學階段的學生，是自主學習能力培養的黃金階段，同時也是自主學習能力培養的重要階段。在這個階段中，教師的教學目標在很大一部分上偏向于培養學生的自主學習能力。而建構理論對于學生的自主學習提出了科學的較為完善的看法。在教學模式大變革的當下，教師應當勇于嘗試，利用建構理論對學生的自主學習能力進行培養，探究完善合理的培養模式。幫助我國小學階段的學生在學習的道路上取得一枚寶貴的指南針，幫助學生提高自主學習的能力，同時也為教師的課堂教學任務減輕壓力。

一、建構理論概述

小學生相比中學生以及大學生，總體來說有著更大的好奇心去進行學習，對于學習有著更高的積極性，飽含對于知識的渴求以及對于真理的熱誠。所以，對于這種積極主動學習的學生群體，皮亞杰的建構主義學習理論給出了較為合理的見解。他認為，學到的知識并非教師賦予的，也并非個體的成熟憑空得來的，而是經過別人的幫助，并且通過一定的學習資料，意義建構而出，是一個積極的建構的過程，是兒童自主學習的具象表現^[1]。也就是說建構理論詳細并且客觀的闡述了學生自主學習的條件源頭，以及獲取知識的一個重要過程。所以教師通過建構理論的運用，可以幫助小學生完成自主學習，培養他們更為完善的自主學習能力。

二、淺談構建理論下小學數學的教學模式

1.推動小學生的學習欲望

學生在學習中最重要的前提就是對于學習的興趣，而小學生在學習興趣方面已經有足夠的程度了。教師可以側面推動，強化小學生對于知識的好奇心，加強知識在小學生心中的重要程度幫助小學生做到從學習興趣到學習欲望的一個質的蛻變。學習欲望可以大增加學生學習的積極性，是學生主動學習最理想的狀態，這種對于知識與真理的渴求，可以幫助他們在學習的海洋中航起一座穩重的巨輪，波瀾不驚地度過學生時期的生活，甚至在他們終生學習中取得良好的成效。在小學生的每節課后，數學教師可以通過對于一門課程知識進行引導，例如在學習分數與小數的轉換課前，教師可以向學生進行合理的提問，激起學生對于分數運算的好奇心，又如，分數加法的課后，教師可以說：“同學們，你們知道分數的乘法怎么運算嗎？”這樣，學生就可以自主地進行課前的預習，教師在課堂中幫助學生解決疑難問題，啟發學生進行深一層次的思考，這樣課堂的效率也就提高的很多。

2.進行一定的師生溝通

師生溝通交流是教學中極為重要的一個部分，也是很多教師容易忽視的教學環節。師生的交流不是浪費課程時間說一些閑話，而是引導學生在心理上親近老師，親近學習，在心態上擺正姿態，同時，學生的日常生活老師也應該給予關注，比如，有的學生在經濟上有一定的困難，教師可以通過校方以及國家政府的一些扶貧條例進行一定程度上的幫助，甚至品德修養高的教師可能會從自身資財上給學生一定的幫助;有的學生在班級上受到排斥，疲于處理人際關系以至于無心學習，教師應當幫助他獲得同學的認可。例如在學習《圓柱和圓錐》這一課時，計算圖形的面積，教師就可以要求學生以小組為單位，獨立制作思維導圖。之后，每位同學都積極地填充思維導圖中的一部分，做到每個成員都投入進去。最后再排除一個代表展示自己小組的思維導。這樣的學習模式可以幫助學生完善個人思維模式，同時注重和組員的合作，培養個人成熟性格。

3.組建討論小組，形成積極課堂

由于小學生的智力程度相對于高年級學生與成年人來說沒有發育完善，學生的學習能力也沒有進行一定的培養，小學生在數學學習中，往往會遇到很多困難，這里教師直接告知解題的思路以及答案是低效的教學做法。根據建構理論所言，知識從根本上來講，不是他人傳輸過來的。所以教師應當讓學生自主鉆研，通過分組討論研究題目的解題思路，如果有實在不會的，教師再細細講解。這樣，學生在學習中會獲得更多的成就感，激發他們學習的興趣，學生積極動腦思考，課堂也更加活躍，這對小學生的智力開發也有十分積極的作用^[2]。例如，在借助實物進行鐘表數字的教學時，教師可以借助實物鐘表首先教導學生認識十二個阿拉伯數字，接著把學生分為三個小組，每個小組規定一定數目的同學，在提問的時候，針對這些小組的成員進行提問，待每個成員都經歷了一次提問之后，教師分別對學生進行鼓勵和認可，學生對于被提問的恐懼就會減少很多，這個時候進行游戲教學才能取得最大的成果。在游戲中，教師按照之前分好的小組，設定問題，并且分別挑選兩組各一名成員到講臺來進行石頭剪刀布游戲，輸的同學需要答對教師提問的有關鐘表的問題才能繼續參與游戲，分組角逐之后，最終確定勝利小組。這樣的游戲在幫助學生學習知識的同時也可以加速學生認識數字并且牢記鐘表數字位置的過程，加強學生對趣味實物學習的好感。

結語

建構理論的探究對于小學生個人發展，以及小學生的自主學習能力培養都提供了比較科學的實踐車轍。培養小學生自主學習能力是建構理論中極為重要的應用部分，這種理論的實踐應用在幫助學生熱愛學習的前提下，科學性地指導教師該如何更加高效地進行教學任務。在教學環境以及教學目標發生巨大改變的當下，教師應當深刻理解建構理論，并且將它合理地運用在實際教學情境之中，培養小學生對于學習的熱情以及小學生的自主學習能力。

參考文獻

[1]胡珊.自主學習策略在小學數學教學中的應用分析[J].數學學習與研究：教研版，2018（16）：68-68.

[2]唐娟.建構理論下自主學習小學數學教學模式研究[J].才智，2017（27）：206-207.