例談國際理解教育在初一歷史教學中的滲透

楊曉艷

摘 要：“歷史課程建設必須從國家的教育實際出發(fā)，必須符合本民族的文化傳統(tǒng)，這是歷史課程建設的基本點”，借助歷史課程內(nèi)容，在初一歷史教學中逐漸滲透國際理解教育理念，希望學生在不忘記民族性的前提下，不斷增強國際意識，與時俱進，成為“既有中國靈魂又有世界眼光”的人。

關鍵詞：國際理解教育 歷史教學 滲透

歷史與現(xiàn)實不可分割。通過歷史，了解當代世界的發(fā)展趨勢，洞察社會存在的各種問題，并增強學生的歷史感和使命感。新課程理念下，在歷史教學實踐中滲透國際理解教育是大勢所趨。

初一歷史教學的內(nèi)容是中國古代史，其中適合滲透國際理解教育的有本土文化、中外交流和民族關系方面的內(nèi)容。 可以擇取相契合的部分進行有效整合，拓展學生的國際視野，提升人文素養(yǎng)。下面我將結合自己的教學實踐，談談國際理解教育在初一歷史教學中的滲透。

一、認同本土文化，視為重要前提。

正如之前所述，文化史在歷史課程中占有重要的地位。如若不能正確認識和對待自身的本土文化，就有可能在面對異質(zhì)文化時迷失自我。因此，認同民族傳統(tǒng)文化是在歷史課程中滲透國際理解教育的重要前提。

例如原始社會時期的“炎帝和黃帝”，帶著學生走近遠古的傳說： 炎帝部落和黃帝部落在涿鹿戰(zhàn)役中打敗蚩尤，此后炎黃部落形成了部落聯(lián)盟，逐漸發(fā)展為日后的華夏族。因此，后人把炎帝和黃帝尊崇為中華民族的祖先，這是中華民族的起源;與此同時，可以與其他民族的始祖?zhèn)髡f進行比較，從而使學生了解自身民族起源的同時，也認識到要尊重各個民族的歷史起源。又例如春秋戰(zhàn)國時期思想領域的“百家爭鳴”，引導學生理解諸子百家的思想內(nèi)涵以及對當代和后世帶來的深遠影響，并加以拓展，了解以孔子和老子為代表的思想精髓在國外的傳播情況，使學生深刻認識到中國傳統(tǒng)文化是整個世界文化的重要組成部分。又例如在隋唐時期，西方國家采用中國的科舉制度作為示范，建立了具有深遠影響的文官制度。課上通過問題、繪制思維導圖等形式引導學生思考，將歷史課堂與現(xiàn)實緊密聯(lián)系，增強學生對本土文化的自豪感與認同感。

二、關注中外交往史，形成完整歷史觀。

例如兩漢時期的“絲綢之路”，通過陸上和海上絲綢之路的開通，作為古代中外聯(lián)系的重要紐帶，使學生了解兩條絲綢之路在中外交流中的作用;到宋元時期，絲綢之路進一步拓展延伸，陸路和海路交通的暢通，使中外經(jīng)濟、文化和科技的交流更為頻繁，重要的發(fā)明包括活字印刷、指南針和火藥等，傳播到世界各地，以促進世界文明的進步。同時，補充“絲綢之路”相關的歷史資料，結合習近平主席倡導的“一帶一路”倡議理念，“通過加強國際合作，相互對接的發(fā)展戰(zhàn)略，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進共同發(fā)展”，并與2017年在北京舉行的“一帶一路”國際合作峰會及其他活動相聯(lián)系，使學生了解“絲綢之路”對沿線國家和地區(qū)的重要影響，不管是在過去、現(xiàn)在或是未來，都有著重要的意義。又例如唐朝的中外文化交流，聯(lián)系所學的盛唐氣象，唐朝社會經(jīng)濟以及文化的繁榮，對當時的其他國家極具吸引力，加上唐朝對外開放的政策，使得唐朝的對外交往非?；钴S。通過學習“鑒真東渡、玄奘西行”等中外交流的史實，并鏈接當今，讓學生說說唐文化對他國生活習俗等各方面仍存在的影響，如唐人街、文字、節(jié)日、建筑、習俗等，使學生認識到唐代文化對世界的深遠影響，以開放、包容的態(tài)度，與各國和平友好的交往，在相互交流學習中實現(xiàn)共贏。又例如明清時期的閉關鎖國政策，使得中國不能及時從西方學習先進的知識和科技，導致中國的落后，而落后就要挨打。所以在闡述閉關鎖國政策時，可以適當拓展近代英國對中國發(fā)動的鴉片戰(zhàn)爭，以及對中國近代社會產(chǎn)生的影響。通過對同時期東西方發(fā)展狀況的比較，結合長期以來閉關鎖國政策給中國帶來的危害，使學生認識到對外開放，積極主動學習進取的重要性。通過中外交往史的學習，將中國置于全球的時代背景下，幫助學生構建完整的歷史觀。

三、注重民族關系史，各民族協(xié)同發(fā)展。

國際理解教育是“關系到各國各民族乃至人類共同生存發(fā)展命運的重要戰(zhàn)略”，而歷史課程又正好具有關注“每一個民族的歷史、傳統(tǒng)、信仰以及由此匯聚的豐富多彩的人文世界”的職責。中國是一個統(tǒng)一的多民族國家，是一個由五十六個民族組成的大家庭，增進全國各族人民之間的相互理解和認同，實現(xiàn)各民族的和諧共處，對于認知和了解外部世界，理解異質(zhì)文化，具有積極作用。

例如南北朝時期的北魏孝文帝改革，在適當保留本民族特色的前提下，北魏孝文帝在制度、語言、服飾、姓氏等方面推行漢化措施，使學生認識到學習其他民族先進文化帶來的積極影響。這一改革促進了北方民族的交流與融合，豐富了中華民族的精神文化和物質(zhì)文化，為中華民族的發(fā)展注入了新的元素。又例如隋唐時期文成公主和金城公主入藏，體現(xiàn)了唐代開明的民族政策所帶來的民族和睦相處。通過和親，促進了吐蕃社會與經(jīng)濟的發(fā)展，加強了漢藏之間的經(jīng)濟文化交流和友好關系。從中學生能夠感受到各民族之間的友好交流和相互學習所帶來的共同進步。放眼當今，新中國成立后在少數(shù)民族地區(qū)實行民族區(qū)域自治制度，國家重視少數(shù)民族文化的保護和發(fā)展，并采取各種優(yōu)惠政策，加強少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟建設，促進各民族的共同繁榮。如今少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展有目共睹，由此使學生更能認識到各民族和睦相處、協(xié)同發(fā)展對于維護國家統(tǒng)一和社會穩(wěn)定的重要性。

國際理解教育應立足于本國，培養(yǎng)學生的時代感和責任感，使學生通過教育擁有全球胸懷。在保持自身穩(wěn)定價值體系的前提下，培養(yǎng)對本土文化的認同和對世界文化的理解包容，而歷史教學正是促進國際理解教育的最佳平臺。“歷史課程建設必須從國家的教育實際出發(fā)，必須符合本民族的文化傳統(tǒng)，這是歷史課程建設的基本點”，借助歷史課程內(nèi)容，在初一歷史教學中逐漸滲透國際理解教育理念，使學生在接受學科教育的同時，不斷傳承和發(fā)揚中國優(yōu)秀的歷史文化，并獲得認知這個世界的能力，增強積極參與國際活動和國際競爭的意識。希望學生在不忘記民族性的前提下，不斷增強國際意識，與時俱進，成為 “既有中國靈魂又有世界眼光”的人。