論“課堂教學技術”

金美華

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，各種新型教學理念呈現在教師面前，為課堂教學模式的創新與優化提供了更多可能。而若是要充分應用這些理念打造高效課堂，教師則必須具備更高的專業素養。本文分析了課堂教學技術，從三個方面探究了優化教學課堂執教行為的有效策略，以供參考。

關鍵詞：課堂教學技術 執教行為 專業素養 有效策略

教育改革背景下，教學理念逐漸呈現出多元化、細致化的特點，不同教學理念會造就不同的教學模式，但歸根結底課堂教學仍舊是教育的基本實踐內容，在課堂上教師所表現出的執教行為亦與教學質量有著直接關聯。課堂是教師的根本，教師研究課堂、研究“課”，本身則是教育工作的主要組成部分之一。因此，新時期應當從課堂教學技術的角度出發，通過對執教行為的研究，梳理出新的教學理念、教學方法，探索學科本質，提高教學質量，進而打造高效課堂。以下則是筆者就此的分析與論述。

一、課堂教學技術分析

課堂教學是教師展示個人能力以及專業水平的平臺，通過其教學質量可對教師的綜合能力予以評價。盡管新課改背景下，我國初中語文教學模式已經有所創新，但仍舊存在著內容枯燥、方式單一等一系列問題。在教育領域，可通過研究課堂執教行為獲得可支撐的科學性理論，但往往卻忽略了如何將科學性理論轉換為更為高級的行為。下面可從教材研讀、教學設計、課堂實用三個方面分析課堂教學技術^[1]。

1.教材研讀技術

教材研讀主要是指立足于實際對現有資料展開深度探究，熟練的技術來源于長期閱讀。這一教材不局限于文本教材，也包括與教材相關的各類參考資料，具有延伸性、廣泛性的特點。通過調查，筆者發現目前部分任課教師并未養成閱讀習慣，課堂之后更加關注“新鮮事物”，缺乏主動研讀的意識。教材研讀是一個積累經驗的過程，在此過程中必然可內化更多專業知識。以七年級《老王》本篇文章為例，本堂課的主要教學目標為引導學生體會基于平等的大愛，“老王”這一人物的不幸與善良是本篇文章的兩點，課堂教學需抓住這些亮點展開高效教學，使學生可產生深層次情感共鳴。教師應當在課前研讀老王生活年代的相關資料，從中提取可以論證的內容，不斷拓展知識視野，并延伸語文教學課堂。

2.教學設計技術

新課程標準要求教師應當堅持“以生為本”，課堂教學側重于提升學生的主體性，合理應用合作探究式學習方式，有效提升教學質量。但在種種因素的影響下，課堂上極易出現自主閱讀時間短、缺乏互動交流、學生思維難發散等問題。以《桃花源記》教學為例，課堂上學生提出了這樣一個問題：文中漁夫將自己所見所聞全部告知給旁人，未能重視園中人對他的叮囑以及告誡，這種行為是不是違反了誠信？這一問題屬于學生的發散性思維，但教師卻直接打斷，認為該問題與教學內容無關，嚴重打擊學生自信心。由此可見，在實際教學過程中，教師應當從技術的角度出發優化教學設計，落實新型教學理念，打破傳統思維禁錮，學會反思并尊重學生的個性思維，這樣才能促進學生的全面發展。

3.課堂實用技術

課堂實用技術可分為單向語言講述、雙向互動交流、條理性板書、文雅姿態以及思維引導。在單向語言講述時應使用標準普通話，以連貫性、條理性的語言幫助學生梳理知識框架;課堂雙向互動交流應鼓勵學生將新舊知識有機整合，在此基礎上提出問題或者解答問題;條理性板書是指教師應立足于教材實際科學安排板書，突出重點與難點，使學生可更為高效地內化知識;“德高為師，身正為范”，課堂教學時教師應規范著裝、端正姿態，體現出個性化教學;思維引導主要是指教師必須全面把握學生的個人能力，采取適宜的方式激發學生學習動機，并不斷開拓學生的創新思維。

二、優化教師課堂執教行為的有效策略

1.一人同課多輪，不斷改進行為

要想進一步優化教師課堂執教行為，就應當從多個角度出發探究實踐教學模式，在不同模式下不斷培養教學的專業素養^[2]。從本意上來看，一人同課多輪主要是指同一教師多次重復的講授同一課，在不斷反復的過程中發現問題并調整改正，使每一堂課都呈現出不一樣的特點。以八年級《三峽》為例，本篇文章屬于文言文，第一次課堂教學出現學生難快速進入學習狀態、理解文章大意效率低等問題。第二次課堂教學時教師則合理應用多媒體技術，播放《三峽之歌》以此來渲染氛圍，創造意境，并采取小組合作探究的學習方式，鼓勵學生主動思考，通過自行查閱資料以及組內分析理解文章大意，同時提出創新性的問題。在此過程中，教師時刻觀察小組探究實況，在不打斷學生思維的前提下給予指導，幫助學生更為高效地完成小組學習任務。

2.多人同課循環，實現同伴互助

這一實踐教學模式實行的主要目的在于實現同伴互助，使教師能及時發現前一教師課堂教學的缺陷之處，提出針對性解決措施，不斷優化語文教學課堂。合理應用這一教學模式可最大程度上激發教師的備課積極性，使他們能夠端正的態度進行教學設計，并將“松散”變為“緊湊”。以《社戲》教學為例，因本篇文章內容較多，有的教師在課堂教學時容易遺漏一定的教學內容，通過后者的補充可逐漸完善課堂教學，最終為學生帶來更為完整、更為全面的高效課堂。

3.多人同課異構，實現揚長避短

多人同課異構是指多名教師輪流展開同一堂課，在課堂設計中融入個人想法，合理應用新型教學理念優化課程設計，在教學過程中和諧對比，互相借鑒，最終實現共同進步。有的教師以案例教學法為主。有的教師以學生自主探究為主，有的教師以任務驅動為主，有的教師則依托輔助教學設備創設情境……不同教師的教學方式、執教行為存在明顯差異，因此在聽課時應當“取其精華去其糟粕”，將這些精華在融入到個人課堂教學中，逐漸調整教學設計，進而提高課堂教學的專業性。

結語

綜上所述，新課改背景下“課堂教學技術”已然成為優化教師執教行為的主要內容。因此，現階段應充分把握課堂教學技術，并從多個方面做起探索新型實踐教學模式，不斷提升教師的專業素養，從而進一步打造更為高效的教學課堂。

參考文獻

[1]丁朝蓬.教師課堂執教評價體系構建——基于有效教學理念與觀察證據結合的研究[J].教育研究與實驗，2013（03）：50-55.

[2]潘照團.讓課堂成為教師專業發展的“臍帶”——以“課本位”建構教師全員發展機制[J].教育實踐與研究（A），2014（06）：17-19.