淺談語文教學不可偏離語文教學任務

摘 要：文中從語文教學實踐中小學生寫作難下筆的問題出發，解析教師舍本逐末，導致學生不能掌握語文工具性學科應該學會的知識，由淺入深列舉了淺而易懂的事例和經典名言來論述，小學語文教學不能偏離語言文字的積累、理解和運用。

關鍵詞：語文教學 知識積累 語言文學

何謂語文？在現代漢語詞典里解釋：①語言文字②語言和文學的簡稱。語文教學，那當然是要完成語文教學的任務。在我看來，小學語文教學的主要任務是“指導學生正確的理解和運用祖國的語言文字”。

中國語言文字博大精深，有著無窮的魅力，它就是我們的國粹。相同的字詞，在不同的語境里表達的意思就各不相同;相同的語言，不同的人在不同的場合使用起來都各不相同。要上好語文課，那就是要指導學生正確理解和運用好祖國的語言文字，這并不是件容易的事。但有些老師并沒有意識到這一點，以至于語文教學，常常偏離了語文的教學任務。

一、學生只有“博觀”和“厚積”，方可“約取”和“薄發”

我曾和一些老師一起探討三年級起步作文的指導，指導學生寫一篇描寫春天景物的作文。寫景的文章，我是最怕寫。寫這類文章常常讓我感到“黔驢技窮”，想不出詞。所以我認為指導學生寫這類作文，尤其是三年級學生，收集、理解和積累描寫春天景物的好詞佳句或美段是必不可少的，否則學生是寫不出一篇優美的作文，但一些老師并不這樣認可。他們認為這樣限制了學生的思維，抑制了學生的想象，沒有真憑實感。我也贊同，學生能充分發揮自己的想象力，寫出有自己的真憑實感的作文，那就再好不過了。

一個老師，為了寫好這篇作文，帶學生走出校園在學校周邊走了一圈，像文藝青年出去寫生一樣，觀察、感受春天的景物。折騰了一節課，那老師回來之后，接著大講特講寫作方法，寫作方面的語文知識還真的講得面面俱到，確也很好。最后到學生動筆寫了，開始有的學生咬咬筆桿了，有的學生憋出了幾句“春天到了，小草綠了，樹葉綠了，桃花開了……”不超過30個字，黔驢技窮了，憋不出來了。

美國教育家格雷夫斯說：“教師應該是從事寫作的專家，這樣他們就了解寫作的過程，就會知道，既然教師要逃避真正的寫作教學，那么學生不愿意寫作就是很自然的了。”所以每次教學生寫作文，我必須要先下水寫一遍作文，“己所不欲勿施于人”嘛！當你真正下筆的時候，困難的不是沒見過春天的景物;不是不懂可以按“總—分—總”的結構來寫;也不是不知道可以運用比喻、擬人等修辭手法來寫。困難的是學生想不出多少個描寫春天的語言文字，“巧婦難為無米之炊”??！尤其是三年級的學生，“皮之不存毛將焉附”。對于小學生來說，語言文字的學習比語文知識的學習尤為重要，小學語文教學，絕不能偏離的語文教學任務——語言文字學習與知識的積累。

清朝教育家王筠認為：兒童十五歲以前，多記性，少悟性，天性未開，物欲未染，凡當讀之書，皆應該讀之，古人的做法，值得深思。所以像描寫春天景物的這類作文，首先，可以讓學生收集關于描寫春天的好詞佳句美段。然后誦讀、理解、背誦，同學之間相互交流分享自己收集到的好詞佳句美段，運用我們祖國如此美妙的語言來寫一句話，寫幾句話，寫一段話，最后水到渠成，一篇優美的作文一氣呵成了。更重要的是學生能掌握更多的語言文字技能，如果熟練掌握了“語言文字”這一工具，想贊美怎么景物或抒發怎么感情，已經經過了“博觀”與“厚積”，自然就可以進行“約取”和“薄發”了。

二、語言文字學習，學生需要“書讀百遍，其義自見”

要學好語文，有了“博觀”與“厚積”之后，還要會“約取”和“薄發”了。即有了積累之后，還要會理解和運用了。如果不會運用，就像工人不會使用工具干活一樣糟糕。學過游泳的人都知道，在岸上說一千遍一萬遍游泳的方法或技巧，甚至還會說到游泳的有關知識或意義，如果你不下水去學游泳是永遠不會游的。很多老師就常常犯這樣的錯誤，還沒去引導學生理解文章的最基本的表層意思，就費盡心思挖掘文章中所包含的深層意思或語文知識，主次不分。 重視語文知識教學無可非議，但不能忽略教學中要讓學生大量積累語言材料的寶貴經驗，不要讓學生學了一篇課文后只得到一些抽象的經過高度概括的語言知識，而課文中大量的對學生語文發展極有用的書面語言卻沒有讓學生積累運用。

傳統的教學常常逐字逐句釋義，然后讓學生背誦積累，古代有些老師甚至連釋義都略去，直接強調“書讀百遍，其義自見”。我且不說傳統教育與現代教育的利弊，但我們無不為古人寫的文章用的語言精悍、美妙而驚嘆。傳統的教學常常以理解文章的表層意思為教學終點，而現在很多教學常常以理解文章的表層意思為教學起點，然后進一步挖掘文章中所包含的語言知識和文章的深層含義。其實這些高度抽象概括出來的語言知識對小學生來說是一種沉重的負擔，而且背得的這些方法對他來說并沒有多少實際運用價值，倒不如把學生丟進“具體的語言材料中暢游”，也許開始會挨嗆一些水，可過一段就不會再挨了?！皶x百遍，其義自見”和學游泳的道理是一樣的。即只有學生通過這種教法積累了大量的語言材料，學生的語言才能內化為自己的語言，才會對語言文字運用自如。語文的教學才真正達到語文工具性學科應該達到的效果。

三、不憤不啟，不悱不發

有些老師上課，特別是閱讀指導課，老師滔滔不絕說個不停，中間學生一句都說不上; 有些老師以為說個沒完沒了就能把教學任務完成了。 這樣不但不能讓學生能感受到任何的語言素材，還將他們置于一個混亂的像跑了調的曲子中，學生能產生的語感也是很弱的。語感弱的學生，在寫作時語言肯定也是枯燥、單調的。想讓學生能以豐富的語言，恰到好處地表達自己所要表達的內容，實屬不易。學生不經過“憤”與“悱”，老師再怎么“啟”與“發”都是沒用的，也不會熟練運用語言文字的。

語文教學中語感的培養，是語文教學主要任務，指導學生正確的理解和運用祖國的語言文字里，不可缺少的課堂教學主要任務的重要組成部分，教學中絕不可偏離，否則很多人才就在你的手下被抹掉。

語文是一門工具性學科，小學語文教學，絕不能偏離語言文字的積累，沒有量的積累就沒有質的飛越;絕不能偏離語言文字的理解運用，實踐出真知，絕不能偏離語感的培養，最后方能熟能生巧，巧能生精。

作者簡介

韋麗敏（1978.01—），女，壯族，廣西壯族自治區河池市都安人，大專，都安瑤族自治縣高嶺鎮江中小學，研究方向：小學教育教學。