小學低年級英語教學中的積極心理品質的培養實驗報告

唐文

摘 要：目的：研究小學低年級英語教學中的積極心理品質培養的方法與成果，并做出報告。方法：本實驗在新疆烏魯木齊第一小學一年級四個班進行為期一年的實驗研究，其中一年級（3）（4）班為實驗班，（5）（6）班為普通班，實驗班進行積極心理品質培養計劃。結果：研究發現實驗班學生對英語喜歡程度、學生積極心理品質、小學英語考試成績均優于普通班，統計對比差異顯著，P<0.05。結論：小學低年級英語教學中的積極心理品質培養可以有效提升學生積極性、提高英語成績，值得進一步研究。

關鍵詞：小學 低年級 英語教學 積極心理品質 培養實驗報告

積極心理學更符合我國新課標理念中反復強調的“課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，啟發學生學習的積極體驗，讓學生快樂學習。”它為小學英語學習提供了理論指導^[1-2]。為了驗證積極心理對小學英語學習的影響，通過英語教學實驗，從理論和實踐層面對積極心理品質滲透對小學英語教學的影響進行探討驗證。以下是實驗總結。

一、資料與方法

1.研究對象

本實驗在新疆烏魯木齊第一小學一年級四個班進行為期一年的實驗研究，一年級（3）（4）班為實驗班，（5）（6）班為普通班。

2.教學模式特點分析

（1）教學設計生活化，具體化，符合低年級學生具體形象思維。還要注意引導學生在愉悅的情緒中學習英語。例如：“Hes a doctor”一課中，通過提問題“This is my family. This is my father，he is a policeman. How about you？”以示范的形式引入家庭介紹，并通過讓孩子自己介紹自己的原生家庭模式，掌握基本句式，還激發了孩子對自己父母的自豪感，培育孩子的主動性，發散性。

（2）教學過程多樣化，趣味化，在愉教愉學的氛圍中進行。可以通過展示單詞卡片進行小組單詞PK，并及時給予紅花獎勵;也可以將涉及課本內容的幼兒動畫播放給學生看;通過評選最喜愛的動畫活動，讓學生分組演繹喜愛的動畫角色。在評價學生課堂表現時，注意引導學生之間的互相交流評價，而非一味地“一言之堂”^[3]。

（3）課后堅持評價總結。家長與孩子堅持每天總結所獲得的知識點，形象具體點明孩子的課堂表現，讓孩子清楚認識自己的積極表現，培養孩子對學習的熱情^[4]。例如：在作業時，給家長口頭講述今天英語所獲得的知識，英語學習時令自己快樂的方面是什么，家長點評簽字。

3.評測指標

本次調查從三方面進行，筆者在學生問卷中設計了“對英語喜歡程度”的調查表;“學生積極心理品質”調查表;小學英語考試成績統計表進行統計。

4.統計學方法

所有數據用SPSS20.0統計分析，計量資料（）表示，計數資料（%）表示。兩組資料都有統計學的意義，P<0.05。

二、實驗結果與分析

1.實驗表明，實驗班一年后英語成績有所提高，且優于普通班。特別是整體進步更為明顯，與普通班的成績差異性顯著。

2.小學英語教學中滲透積極心理品質的培養能培養學生英語學習興趣實驗表明，實驗班一年后對英語喜愛程度提高明顯，花費在課外英語自主學習時間加長，會自主找尋感興趣的英語資料閱讀，與普通班的數據差異顯著。

3.小學英語教學中滲透積極心理品質的培養能提升學生積極心理品質

通過“老師評價學生積極心理品質的問卷調查”和“學生對積極心理品質的認識”兩份調查問卷統計學生積極心理品質的提升。

三、討論

剛剛步入小學的小學生作為祖國未來的接班人，將其培養為對社會發展有用的人才，適應時代需要，并在受教過程中獲得自我滿足感，成就感是教育教學的最終目標。但是小學低年級學生由于年齡小，心理發育還未成熟，易受環境等因素影響，從而在教育過程中容易出現厭學、畏難等問題^[5]。針對以上問題，傳統教育心理學主要將研究放在已產生的問題上，關注彌補學生的不足，糾正學生的錯誤。而積極教育心理學注重以開放包容的教學方法挖掘學生的潛能，激發學生學習的積極性，培養學生良好的學習行為習慣，最終獲得穩固健康的積極品質。對于學生存在的問題，從問題本身找尋積極點，促使問題由消極體驗向積極體驗轉變^[6-8]。

本次研究發現，在有針對性地對學生進行積極心理影響后，學生學習英語更加積極、對英語的喜愛程度也更高，最終學習成績獲得了提升，說明從低年級學生開始培養積極心理品質有利于學生學習習慣的培養，有利于學習成績的提高。

參考文獻

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