核心素養下小學語文主題單元教學模式的探究

劉靜

摘 要：隨著新課程改革的逐漸深入和發展，對學生核心素養的培養是素質教育改革的主要教學方向。在傳統的小學語文教學中，不利于小學生掌握基礎學習知識的問題。語文是一門人文性的學科，對學生的學習和發展具有非常重要的影響，這就要求語文教師要依據學生的實際情況，運用主題單元的教學模式，注重小學語文主題單元教學中核心素養的滲透，有助于提高小學生的學習能力。本文針對核心素養下小學語文主題單元教學模式進行闡述。

關鍵詞：核心素養 小學語文 主題單元

主題單元教學模式是新興的一種教學模式，這種教師模式主要是重視學生的理解和自主學習。在核心素養的引導下，教師在小學語文教育教學中要尊重學生的主體地位，以學生為中心，在主題單元教學中要提升學生的思維能力，養成良好的學習習慣。在傳統的語文教育教學中絕大多數的教師都不重視知識點間的串聯，零碎的知識點學習提不起學習興趣，不利于拓寬學生的知識視野，也不利于學生今后的學習和發展。主題單元教學模式有利于學生更好地理解和掌握所學知識，提升學生的學習能力和語文核心素養。^[1]

一、重視創建小學生主題思維

眾所周知，在小學語文教材中整個單元包含著不同的知識點以及不同的文章毫無疑問也包含著語文園地、口語交際、快樂讀書吧等一些有利于提升學生的思維能力的知識，但是有很多人認為這些內容是與學生的考試沒有關系的，學生學習起來就是浪費時間，這種想法是錯誤的，這些拓展的知識點有利于激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與到語文學習中，有利于提升小學生的思維能力和知識延伸能力，進而提升小學生的語文核心素養。^[2]

例如，在學習“寓言故事”《亡羊補牢》《揠苗助長》文章的主題單元教學時教師在教育教學過程中可以引導學生在所學寓言故事中發現真理、發現智慧和經驗，讓學生依據學習到的知識點和自己的理解總結語言故事中所包含的主題，然后教師可以依據學生的實際情況進行相關的知識拓展，讓學生依據自己的理解寫出自己的讀后感，或者是分享其他的語言故事，并且說出自己的讀后感以及故事背后的真理，但是要要求學生一定要圍繞“主題”，分享簡簡單單的道理也行，這樣有利于發揮主題單元的重要作用，培養學生的思維能力，提升學生的語文綜合素養。

二、依據主題單元內容進行比較閱讀

由于小學生的理解能力和分析能力等有一定的局限性，然而語文知識理解性的知識點相對來說較多，這就造成小學生在語文學習過程中絕大多數情況下只能夠對一部分知識點有深刻的記憶，如，文章的題目、好詞好句、生動的場景等，學生在語文學習中很難獨立自主地對文章的整體結構、文章主旨、描寫方法等進行學習。這種相對抽象一點的知識點教師要是單純的講解，小學生很難更好的理解，這就要求教師在教育教學過程中合理有效的運用主題單元的教學模式，教師在教學活動中可以引導學生對單元的文章有整體的了解，有一個知識體系，然后在教育教學過程中引導學生進行比較閱讀，在不同的情景中感受到語文的魅力，激發學生學習興趣，讓學生積極主動地參與到學習中。

例如，在以“景物描寫”為主題的單元學習中有古詩《望天門山》《望洞庭》《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等文章，在教學過程中教師可以讓學生閱讀文章，對文章的整體有一個了解，通過對景物的描寫、語言、情境等方面感受每一篇文章的不同之處，然后教師在帶領學生進行詳細的分析，在比較中進行學習，有利于提升學生的分析能力，加深學生對文章知識點的理解。

三、主題單元教學中運用不同的措施

在傳統的語文課堂教學活動中絕大多數教師都是采用板書、口頭講解等形式教授學生知識。但是，隨著新課程改革的逐漸深入和發展，這種傳統的教育教學模式已經不符合時代發展和學生發展的需要。眾所周知，小學生的思想是跳動地對新鮮的事物充滿著好奇心，傳統的教學模式很難激發學生學習興趣，讓學生感覺每一篇文章都是了解主要內容和思想就行，學生的注意力得不到提升，不利于學生學習能力的培養。這就要求教師在教育教學過程中要依據學生的實際情況和教學內容不斷創新教育教學模式，如，教師在教學過程中可以運用信息技術創建教學情境，讓學生在輕松愉快的環境下進行學習。這種教學方法有利于學生積極主動地參與到學習中，提升學生的學習能力，進而提升語文主題單元的教學質量和教學效率。

結語

綜上所述，教師在教學過程中重視培養學生的核心素養，發揮主題單元教學模式的重要作用。在主題單元教學過程中要依據學生的實際情況和教學內容，運用多種形式的教學方法，激發學生學習興趣，讓學生更加積極主動地參與到語文學習中，提升學生的學習能力、審美能力等，在學習過程中形成自己的知識體系促進學生綜合全面發展。

參考文獻

[1] 蔡武. 基于核心素養提升的小學語文主題式教學探究[J]. 新課程， 2019.

[2] 林加帥. 淺談核心素養下小學語文主題閱讀的教學策略[J]. 課外語文， 2019.