小學低年級繪本閱讀的指導策略

張力

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011版）》明確要求：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”要實現這一要求，閱讀策略在整本書閱讀教學中，就顯得尤其重要。

關鍵詞：小學低年段 繪本閱讀 策略

低年段的整本書閱讀主要以繪本為主。繪本，是一種以圖畫為主、語言為輔、圖文緊密結合的圖畫書，其語言簡潔直觀、圖畫明麗形象、故事生動有趣，能極大地激發兒童的閱讀興趣，所以非常適合低年級學生閱讀。那么，如何在繪本閱讀指導中運用閱讀策略，提高學生的語文核心素養呢？

一、運用猜測與推想策略，培養學生的觀察和想象能力

繪本是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”，因為無論是扉頁、封面還是故事情節，作者在為讀者獻上精美圖、文的同時，還隱藏了很多“留白”的地方，在這些地方引導學生大膽猜想，有助于深入理解文本，培養學生的觀察和想象能力。^[1]

1.欣賞封面猜內容

繪本封面圖畫夸張、明麗、有趣，有的描繪的是主人公，有的是重點畫面，有的是精彩的情節，有的是經典的色彩，聚焦的是一本書的靈魂，能激發孩子的豐富的想象。因此，讀書伊始，教師先引導孩子賞讀封面，由封面中的圖畫與文字猜想故事，使整堂課彌漫著想象的色彩。例如：《我媽媽》，封面中的媽媽強壯、做著鬼臉，而且還穿著綴滿五顏六色小花的睡衣，猜猜看，媽媽到底是干什么的？你覺得她漂亮嗎？

2.關注環襯猜變化

環襯是封面與書芯之間的一張襯紙，分前后環襯，有的是單一的顏色，有的也畫有圖案。但無論是圖案還是單個的顏色，它們的設計都是經過精心思考選擇的，繪本的環襯往往與故事十分吻合，有時還會提升主題，或者暗含故事的另外一個結局。因此，在閱讀中，教師要提醒學生關注前后環襯的變化和不同，猜一猜，為什么有這樣的變化，然后讓學生在故事中去找原因。例如：《隧道》，前環襯下面的花墻紙下有一本書，而到了后環襯，書到了紅色的磚墻下面，而且旁邊還多了一個足球，為什么多了一個足球？這是誰的足球呢？這樣的變化能激起學生極大的閱讀興趣。

3.享受故事猜情節

繪本故事中有很多引發讀者想象的情節，這樣的想象點正好給了學生個性化解讀文本的機會，孩子們在享受精彩故事的同時，猜一猜，想一想，更豐富了繪本故事的魅力。比如，《爺爺一定有辦法》，這是一本非常好的可以激發學生想象力的書，學生在不斷地猜測中可以獲得非常美妙的閱讀體驗。故事中的布料在不斷地發生變化：毯子—外套—背心—領帶—手帕—紐扣，地面上的藍色越來越少……教師此時引導讓學生猜猜“這件外套可能變成什么？這條領帶還能變成什么……”學生借助前面的閱讀及生活體驗能做出各種有趣的猜想，無論和書中的內容是否相同，但他們都經歷了想象、思考的過程。

不同的繪本，教師在導讀時還可以尋找不同的“猜”點。從故事的題目展開想象、從故事人物展開想象、從故事中簡單的標點出發，猜出故事的內蘊。這樣不僅鞏固了學生對繪本的認識，還進行了發散性思維的訓練，使學生經歷真實的閱讀體驗。

二、運用“創”讀策略，培養學生的思維、表達和創造能力

“創”讀就是以學生的閱讀為起點，通過形式各樣的閱讀活動，讓孩子將繪本的內容進行再次開發創編。

1.表演——再現故事情節

繪本表演能讓學生的記憶有顏色。讀故事后，老師根據故事內容提問，學生結合故事內容回答，然后通過表演展示，讓故事的畫面、語言在學生的表演中得到再創造，以此培養學生思維、表達、創造能力。^[2]例如和學生共讀《我的幸運一天》，當讀到“我是一只勤勞的豬，所以我的肉特別硬，難道你就沒有想過給我按摩一下，讓自己吃上更嫩的烤肉？想一想吧，狐貍先生”這一段時，設計這樣的創造性角色對話表演：

教師（高興地、大聲地）：“小豬豬，這真是我的幸運一天，我餓了，想吃你了，你就送上門了！”

學生（一臉擔心地）：“我是一只很懶的小豬，所以我身上都是肥肉，難道你就沒有想過給我按摩一下，讓自己吃上更瘦的烤肉？想一想吧，狐貍先生。”

教師（想了想）：“肉瘦一點當然更合我的口味啦！”

學生（靠在桌子上，高興地說）：“為了能趕緊吃我，你就開始按摩吧！”

在這樣的表演中，孩子們的創造能力與表達能力得到培養和提高。

2.續寫——升華故事主題

通過運用書中的語言、句式改寫故事結局或改編故事情節，在扉頁處寫前言，寫信給書中人或作者等，訓練學生的文字表達能力，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。^[2]學生在讀《猜猜我有多愛你》后，讓學生寫故事，孩子們大膽的想象、溫情的表白，讓這個故事延續了更多更多的愛。一位學生這樣寫道：“小兔子說：‘我跑得有多遠，就有多愛你。小兔子一口氣跑到小河邊。大兔子說：‘我跑得有多遠，就有多愛你。大兔子一口氣跑到小河邊又跑回來。”有的寫道：“小兔子說：‘我愛你一直到太陽那里。大兔子說：‘我愛你一直到太陽那里，再回到這里。”通過續寫，孩子懂得了母愛的偉大，無論做什么，都離不開媽媽的愛。

3.創編——學會用多元呈現

在閱讀了一定數量的繪本之后，對繪本的喜愛往往會使孩子們產生制作繪本的念頭，以興趣為基點，由易到難，由仿到創。低段學生由于識字量受限，因此在創編故事時可以呈現多元化的故事創編形式。

以《獅子爸爸的茶會》為例：

（1）初讀后通過書本內容，畫出自己心中《獅子爸爸的茶會》的平面圖。

（2）細讀時，借助“畫一畫你最喜歡的一種動物，并編寫自我介紹”這樣的要求來創編故事。這些趣味化的故事創編形式既加深了學生對故事內容的理解，又鍛煉了學生對故事的概括與復述能力。

（3）讀完后，舉行班級讀書會，交流動物卡片，用一個詞概括這本書給你的印象;將你最喜歡的一首詩讀給大家聽;你覺得你的身體住著哪一種或幾種動物;你身邊的父母、老師身體里都住著哪一種動物;想一想，編一編等。這些內容的設計使繪本閱讀的內容加以拓展延伸。

在繪本閱讀指導中，不僅要讓學生學會閱讀，更要讓學生學會觀察、想象、猜測、表達，成長為一個會閱讀、會思考、會感動的精神豐富的人。因此，及時滲透有效的閱讀策略，成為激發學生閱讀興趣、提高閱讀能力，服務人“終身學習”，關注人“終身發展”的關鍵。

參考文獻

[1]彭懿.閱讀與經典[M].接力出版社，2015.

[2]鄭彩球.繪本：低年級閱讀教學的“配方奶”[J].語文課內外，2018.