小學低年級學生識字教學策略

吳吉

摘 要：識字教學是語文教學的起始階段，同時，也是學生口頭語言能力過渡到書面表達能力的基本環(huán)節(jié)。尤其是在小學語文低年級教學中，識字教學的質量關乎著學生認知能力的發(fā)展。由此可見，識字教學在整個小學語文中地位和作用是不容忽視的。在新課改的背景下，如何提高學生識字興趣，培養(yǎng)學生識字能力仍是低年級語文教學的當務之急。

關鍵詞：小學語文 低年級 識字教學 游戲

漢字，國之根本，對漢字的學習實則是對中華文化的繼承和發(fā)展。而識字能力是指學生能力獨立掌握漢字的音、形、義的能力。識字教學的目的也在于此，從字里行間培養(yǎng)學生的文化意識，在日常生活中提高學生的語言運用能力。就目前狀況而言，小學語文低年級的識字教學中，仍有著不同程度上的困惑，尤其是在少數(shù)民族偏遠的農村地區(qū)，受家庭環(huán)境的影響，學生缺乏漢語表達的意識與能力，文化認同感較弱等。但令人慶幸的是，隨著新課改理念的不斷普及，在先進的教學理念和新穎的教學方式的引導下，對于小學語文低年級的識字教學而言，將漢字本身的特點與學生心理變化有效結合起來已然成為教學的主要趨勢，它不僅能夠很大程度上提高學生的識字效率，而且對學生想象、創(chuàng)新等能力的初步發(fā)展具有一定的推動作用?；诖耍P者將從“故事引導、直觀形象、游戲識字、閱讀運用”四個角度著手，談一談小學語文低年級識字教學策略。

一、故事引導激興趣

講故事是一門優(yōu)雅的藝術，故事本身的趣味性和豐富的人文性往往能夠使人身心愉悅。而漢字的背后蘊含著不少的文化故事，在識字教學中運用故事引導，不僅可以激發(fā)學生學習興趣，提高識字教學效率，而且對學生的文化認同感以及身心發(fā)展等方面具有積極意義。另外，故事的選擇和講述也要符合學生認知規(guī)律和心理預期，以提高學生學習漢字的主動性。^[1]

例如：在進行“天地人”這一課的識字教學時，為了激發(fā)學生學習興趣，我會以故事的形式作為課堂導入，比如，我為學生講述“盤古開天辟地”的神話故事，傳說在幾億年前，天地一片混沌，天地沒有界限，盤古作為上古戰(zhàn)神，看到周圍一片漆黑，于是用大斧向眼前的漆黑狠狠地劈去，天地被分開了，但盤古怕它們還會合在一起，就用頭頂天，腳著地，就這樣，天和地逐漸形成了，但盤古也倒下了，他的身軀化作山川，他的血液化成奔騰不息的大河……待學生的興趣被激發(fā)后，我再引導學生學習“天地人”的讀音和寫法。通過這樣的方法，既能讓學生產生對文字的興趣，也可以讓學生了解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。^[2]

二、直觀形象強記憶

漢字有象形、指事、會意、形聲四種基本結構，各有特點，這正是漢字獨特的魅力所在。但漢字也被公認為世界最難學的文字之一也不無道理。從這點意義上來看，根據(jù)漢字本身的結構特點來進行教學也是一種行之有效的方法。因此，在語文識字教學中，一方面，要根據(jù)漢字的特點，以現(xiàn)代化教學手段讓學生對漢字有更加直觀、清晰的認識;另一方面，也要充分發(fā)揮學生的想象、聯(lián)想能力，引導學生在有效的情境中進行聯(lián)想，以發(fā)現(xiàn)漢字內部的規(guī)律，強化記憶。

例如：在進行“日月水火”這一課的識字教學時，為了加強學生對字的理解，我會利用多媒體的手段輔助教學。首先，我通過多媒體為學生形象地展示日、月、水、火四種事物的圖片，讓學生根據(jù)圖片猜一猜，以調動學生的主動性。然后我讓學生根據(jù)圖片中的事物，充分發(fā)揮自己的想象力，嘗試寫出它的漢字，比如，象形字“日”，從外觀上看就像一個圓形，中間有一點，很像人們在直視太陽時，所看到的形態(tài)。最后，我再出示正確的文字，讓學生在對比中產生疑問，進而我再通過生動形象地語言為學生講述字的由來，以增強學生記憶。

三、游戲識字樂無窮

對于小學生而言，游戲莫過于最為直接和見效的一種教學方法，在現(xiàn)代教育理念的影響下，游戲教學法成為“寓教于樂”的重要載體，在活躍課堂氣氛、發(fā)散學生思維方面發(fā)揮著顯著作用。可見，在識字教學中運用游戲教學法，不僅是學生的心之所向，也是教學改革的大勢所趨。所以，在課堂教學中，教師要發(fā)揮主導作用，通過設計合理的游戲，調動學生積極性和參與性的同時，讓學生在游戲中體會到識字的樂趣。

例如：在學習“猜字謎”這一課時，我會將學生分為兩組，并為其設計相應的字謎游戲，以一組學生出題，另一組學生回答的形式。比如“表里如一”是回字，“人對人”是眾字，“缺一不行”是正字，“上下難分”是卡字，“小姑娘”是妙字……之后，我再讓兩組的角色進行調換，讓學生能夠在游戲中充分體驗到漢字的樂趣。最后，我還會讓學生把字謎改成順口溜，方便學生記憶的同時，也能培養(yǎng)學生語感。通過這樣的字謎游戲，既能有效提高學生學習效率，也在一定程度上對學生中國式思維、中國智慧的等文化心理的形成有著重要意義。

四、閱讀運用重理解

語文教學的目的在于培養(yǎng)學生的以語言運用能力為基礎的綜合能力。而識字恰恰又是語言運用能力的基礎。因此，在低年級的識字教學中，教師既要讓學生在具體的語言環(huán)境中與字頻繁“見面”，既加深了學生印象，也能初步培養(yǎng)學生語言運用能力。另外，也要讓學生自主將自己所學的字進行遣詞造句，做到學以致用，從而鞏固學生對字詞的理解。

例如：在學習“我多想去看看”這一課文章時，我以“北京天安門”進行談話導入，激發(fā)學生討論的欲望，之后，我再讓學生自主學習課文，在閱讀過程中將不會的字詞加以標注，然后，我再讓學生把標注的字放入一個特定的語境中加以認知，比如“走”這個字，我會在課堂上為學生演示，并一筆一畫地教學生它的寫法。最后，再讓學生朗讀課文，嘗試總結出文章的主要意思，并布置相應的作業(yè)，讓學生將新學的字詞進行造句，并以書面的形式進行交作業(yè)。這樣一來，學生的對文章的理解更加深刻的同時，對學生語言綜合能力的提高也大有裨益。

總而言之，識字教學是語文教學中的重要組成部分，學生對字詞的理解和掌握程度影響著學生語言能力乃至今后的為人處世。因此，教師在教學中所擔任的任務不容小覷，但也要擺正位置，切實轉變教學方法，創(chuàng)新教學模式，尊重學生的主體地位，秉承新課改的教學理念，構建一種開放性和自主性兼?zhèn)涞恼Z文“生命力”課堂，從而為學生識字、閱讀、寫作等語文綜合能力的發(fā)展提供重要的保障。

參考文獻

[1]江麗珠.小學語文低年級識字教學淺探[J].黑河教育，2019.

[2]莊曉燕，孫洪強.讓學生快樂識字——小學語文低年級識字教學初探[J].課程教育研究，2019.