基于大學生自主學習能力的隱性知識調查

冉玲 向馨 何楨 譚鑫 陳銘

【摘要】? ? 隨機抽取川北醫學院醫學生400人，采用自行設計的問卷進行調查，了解醫學生自主學習能力的現狀，探究其自主學習能力與隱性知識的關系。同時根據實際情況提出合理建議，以提升高校醫學生自主學習能力。

【關鍵詞】? ? 醫學生? ? 自主學習能力? ? 隱性知識? ? 現狀? ? 策略

在2016年的全國衛生與健康大會上，習總書記提出了以改革創新為健康中國添動力的觀點。醫學生作為未來社會醫護人員的儲備軍，必須具備較高的人文素養才能適應醫療衛生事業的發展需要。其中自主學習能力在醫學生的發展和成長中起著關鍵作用。自主學習能力的主要基礎為隱性知識，當前高校教學較為忽視隱性知識的轉化和積累。因此，推進隱性知識的挖掘、創新與共享，加強醫學生養成自主學習的良好習慣，才能使當代醫學生在瞬息萬變的未來社會中立于不敗之地。

一、調查對象和調查方法

（一）調查對象。以川北醫學院在校醫學生為調查對象。采用簡單隨機抽樣方法，以問卷自填式和詢問形式調查被抽中的對象。

（二）調查內容。調查內容包括：1.學生基本情況;2.學生自主學習能力現狀;3.隱性知識與自主學習能力的關系。

（三）調查方法。2019年1月至5月期間，調查員積極動員調查對象，深入講解調查目的、內容和意義，并發放問卷，以詢問形式、自填方式完成問卷后當場收回問卷。

（四）統計學方法。剔除無效問卷后，采用Epidata3.1進行數據錄入，SPSS19.0軟件進行數據分析。

二、結果

2.1基本情況

本次調查共發放問卷400份，回收問卷400份，有效問卷380份。問卷回收率100%，有效率為95%。在本次調查的醫學生中，男性191人（50.26%），女性189（49.74%）;大一年級26人（6.84%），大二年級97人（25.53%），大三年級236人（62.11%），大四年級21人（5.53%）。

2.2醫學生自主學習能力的現狀分析

醫學生自主學習情況和掌握情況。調查發現，能夠完全自主學習的醫學生只有31人（8.15%）;大部分掌握自己學習方法的醫學生有142人（37.34%）。

2.3隱性知識與自主學習能力的關系

醫學生隱性知識的掌握情況以及利用隱性知識進行自主學習的情況。醫學生在學習研究過程中有時遇到“只可意會，不可言傳”的情況有194人（51.05%）;完全利用以往經驗來學習的醫學生有47人（12.37%）。

三、討論

3.1醫學生自主學習能力的現狀分析

在應試教育的背景下，大部分學生對學習的目的和動機總體上是正確和理性的，學生對學習的重要性有著較為深刻的認識，部分學生的學習目標不明確，學習興趣不高，缺少自主學習的動力[1-2]。

3.2隱性知識與自主學習能力的關系

隱性知識與顯性知識相對，又被稱作意會知識，這一概念由英國哲學家波蘭尼首次提出[3]。雖然這種知識不能被系統表述，但它對人類自主學習能力的發展有著復雜而深刻的影響。在現實教學中，醫學生通過課堂學習掌握了一定的顯性知識，也可在日常生活實踐中獲得大量隱性知識，由它們共同構成了個人知識的整體。某種程度上，自我學習能力取決于隱性知識的積累與運用程度。

3.3建議及對策

目前，隱性知識的存在及其重要作用已得到學術界的普遍共識，如何利用隱性知識來提高醫學生自主學習能力已成為一門重要的研究課題[4]。高度重視學生隱性知識的應用，轉變教育觀念，使隱性知識與自我學習能力的提高緊密結合。推行現代學習制度，搭建隱性知識傳遞的橋梁，才能使得隱性知識得到更充分的發掘[5]。

不斷優化實踐反思，可促使學生隱性知識顯性化，從而降低醫學學習的難度系數，為當代醫學生自主學習能力的提高和發展打下堅實的基礎[6]。

參? 考? 文? 獻

[1]楊靜. 高校大學生自主學習影響因素剖析[J]. 智庫時代， 2019（29）：144-145.

[2]王鹿. 大學生自主學習能力現狀及培養策略[J]. 湖北開放職業學院學報， 2019（02）：47-48.

[3]程世祿， 龔由志. 影響自主學習的因素分析[J]. 廣州大學學報（社會科學版）， 2005（05）：81-84.

[4]孫發有， 姚丹. 論隱性知識視角下應用型大學生實踐能力的培養[J]. 吉林工程技術師范學院學報， 2019（06）：7-10.

[5]肖建. 我國高校實踐育人觀的突破、困境與反思[J]. 江蘇高教， 2013（05）：92-93.

[6]于梅芳， 韋雪艷， 陳夢婷. 師徒制下初任教師隱性知識轉移：路徑與實現策略[J]. 當代教育科學，2017（09）：77-80.