核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧與方法探究

高小春

【摘要】在重視培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的背景下，教師更要關(guān)注課堂的實(shí)效性，怎樣讓課堂變得生動(dòng)？怎樣讓學(xué)生變得主動(dòng)？這就看教師如何操控課堂，促使學(xué)生用心、主動(dòng)去學(xué)習(xí)。課堂提問(wèn)就是最有效的教學(xué)手段，通過(guò)有效的課堂提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的思維，理清學(xué)生的思路。課堂提問(wèn)是講究技巧與方法的，否則適得其反。本文主要闡述了，核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧與方法的研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問(wèn) 核心素養(yǎng) 技巧與方法

【課題項(xiàng)目】本文系2018年大田縣骨干教師專(zhuān)項(xiàng)小課題《核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧與方法的研究》（xktx015）研究成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）03-0139-01

在課程改革的前提下，重視培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教與學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注的基本素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)就能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。所以我們?cè)谶M(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，就要講究課堂提問(wèn)的技巧與方法。好的課堂提問(wèn)能把學(xué)生引入問(wèn)題情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題的探究，進(jìn)行創(chuàng)新思維，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。進(jìn)而調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，追問(wèn)問(wèn)題，順利完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。依據(jù)我多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，得出核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧與方法：

一、設(shè)疑式提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的興趣

“智起于思，思源于疑。”學(xué)生只有對(duì)某一知識(shí)產(chǎn)生了疑問(wèn)，才會(huì)有學(xué)習(xí)的意識(shí)與興趣。我將一些問(wèn)題設(shè)計(jì)在學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)認(rèn)識(shí)的矛盾之中，讓學(xué)生自己在問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而產(chǎn)生主動(dòng)探究的意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，使他的學(xué)習(xí)情緒達(dá)到最佳，讓興趣成為他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。但在設(shè)計(jì)這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，最好從小學(xué)生的生活中尋求素材，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)知沖突，主動(dòng)探究，最后建立新知。俗話(huà)說(shuō)：“一石激起千層浪”，設(shè)疑式提問(wèn)就是“石”，教師就是這個(gè)扔石人。這樣的教學(xué)過(guò)程符合小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如在講《百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》時(shí)，百分?jǐn)?shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不容易分清，我就進(jìn)行設(shè)疑式提問(wèn)。我將日常生活中一些百分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較、解決實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生去對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生興趣、疑問(wèn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與研究。在一次跳繩比賽中，老師要求：王梅完成指定個(gè)數(shù)的 121% ；李琦完成指定個(gè)數(shù)的 1.34倍。你覺(jué)得誰(shuí)跳得更多些？聽(tīng)到這，學(xué)生很興奮，急于想研究這一問(wèn)題。都迫不及待的拿出紙、筆計(jì)算。這種設(shè)疑式的提問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)探究起到了促進(jìn)、推動(dòng)作用。這樣有利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的順利進(jìn)行，有利于課堂效率的提高，更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

二、開(kāi)放式提問(wèn)，開(kāi)拓學(xué)生的思維

亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維從問(wèn)題、驚訝開(kāi)始。”教師常常依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生只圍繞教師的問(wèn)題來(lái)思考，這樣在無(wú)形中就禁錮了學(xué)生的思維。而開(kāi)放式提問(wèn)，教師可以從多角度來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想法，了解學(xué)生的思維水平，并能及時(shí)捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。這樣學(xué)生就會(huì)大膽的發(fā)言，說(shuō)出自己不同的見(jiàn)解，這樣有利于開(kāi)拓學(xué)生思維。在這需要說(shuō)明的是，在此過(guò)程中教師要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，耐心聽(tīng)學(xué)生的回答，并仔細(xì)分析學(xué)生的思路，了解學(xué)生的想法，最后制定適宜的教學(xué)策略。

例如在講《圓柱的表面積》時(shí)，我給學(xué)生一些紙質(zhì)圓柱模型，讓學(xué)生自己來(lái)研究圓柱的表面積。學(xué)生1：仿照這些圓柱模型自己做圓柱，然后再展開(kāi)圖形，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，看看它是由哪些簡(jiǎn)單的圖形拼成的。學(xué)生2：直接拿著模型進(jìn)行剪開(kāi)，然后展開(kāi)，看是由哪些簡(jiǎn)單的圖形拼成的；學(xué)生3：用紙給模型“穿外衣”，然后將外衣取下，看看是什么圖形。學(xué)生們通過(guò)自己做、剪、拼，看出圓柱上、下兩底是圓，側(cè)面是一個(gè)長(zhǎng)方形或正方形，最后通過(guò)算圓的面積和長(zhǎng)方形（正方形）的面積，從而得出：圓柱的表面積=2×底面積+側(cè)面積=2πr2+2πrh=2πr（r+h）。通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、追問(wèn)式提問(wèn)，理清學(xué)生的思路

教師在教學(xué)過(guò)程中，要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，如理解的偏差、答案的錯(cuò)誤、探究的障礙。教師對(duì)此要進(jìn)行及時(shí)的追問(wèn)式提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)追問(wèn)式提問(wèn)，掃清學(xué)習(xí)道路上的障礙，最終得出正確的答案。在這里重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是，教師的指導(dǎo)作用，這也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的課堂模式，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。

例如在講《有余數(shù)的除法》時(shí)，讓學(xué)生計(jì)算21÷3= 56÷8= 72÷9= 24÷4= 36÷6= 45÷8= 13÷4= 35÷6= 82÷9= 23÷7=……學(xué)生很快計(jì)算出前5個(gè)算式的答案，對(duì)于后5個(gè)算式，有的學(xué)生無(wú)從下手，教師趕緊追問(wèn)40÷8=？學(xué)生知道答案，接著問(wèn)：“45÷8=？”45比40多5，這個(gè)5是余數(shù)即45÷8=5……5。這樣學(xué)生就會(huì)做其他的題，那么在實(shí)際生活中如何運(yùn)用有余數(shù)的除法呢？

1.學(xué)校組織春游，我們班有47人，一輛面包車(chē)最多坐7人，我們最少租幾輛面包車(chē)？

47÷7=6（輛）……5（人）

答：我們最少租7輛面包車(chē)。

2.小明有50元錢(qián)，一本故事書(shū)8元，小明最多買(mǎi)幾本故事書(shū)？

50÷8=6（本）……2（元）

答：小明最多買(mǎi)6本故事書(shū)。

通過(guò)這樣的追問(wèn)式問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生一步步掌握有余數(shù)的除法計(jì)算及運(yùn)用，也使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)和提升。

教育家說(shuō)過(guò)：“中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的。”課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的主要手段，通過(guò)提問(wèn)，逐步了解學(xué)生的認(rèn)知水平，有意識(shí)分層次地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)；通過(guò)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)；通過(guò)提問(wèn)，幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)道路上的障礙，最終得出正確的答案；使小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)循序形成。核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧與方法的研究還不夠成熟，還需要在將來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中慢慢摸索，相信通過(guò)大家的努力，一定會(huì)找到更好的課堂提問(wèn)的技巧與方法。

參考文獻(xiàn)：

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