小學語文以讀促寫教學相關探索

周翠娥

【摘要】本文立足于小學語文教學實踐，以從閱讀中積累佳詞佳句、學會謀篇布局、掌握修辭技巧三個方面入手，針對小學語文以讀促寫教學進行了初步分析與探討。

【關鍵詞】小學語文 以讀促寫 佳詞佳句 謀篇布局 修辭技巧

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）03-0092-02

閱讀與寫作是小學階段學生語文學習活動中的兩大重要組成部分，實現兩者的有效融合有助于學生語文綜合素養的顯著進步與發展。以下，我僅以“以讀促寫”這一方面入手，針對有效的閱讀活動所帶給學生寫作方面的積極影響進行集中分析與歸納。

一、從閱讀中積累佳詞佳句

部編版小學語文教材中所涉及的課文內容大都文筆優美、想象力豐富。由此出發，我們小學語文教師在平時的教學活動中就可以有意識地引導學生對閱讀過程中發現的佳詞佳句進行記錄、整理。相信隨著時間的推進，學生會形成一個豐富的詞句寶庫。有了知識儲備，他們寫出來的文章水平與質量也會獲得顯著提升。

我便在自身的語文教學實踐活動中積極貫徹了上述教學理念，收獲頗豐。例如，在教學《花的學校》這篇課文之后，班上的一名學生認為作者泰戈爾將花朵無聲無息綻放的特點活靈活現的描寫了出來。因此，便將“一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞、狂歡。”這句話精心抄寫在了自己的佳詞佳句本上。而等到某一天我為學生布置下“描寫心中的春天”這一主題的作文時，我驚奇地發現該名學生很好地對泰戈爾描寫花朵的句子進行了靈活運用——春天來了，花兒們都開了，它們像是從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞、狂歡，散發著迷人的芳香……這一句子的運用可以說起到了畫龍點睛的作用，使得原本平淡無奇的文章有了更強的可讀性，這不能不說是從閱讀中積累佳詞佳句所帶給學生寫作的一大影響。

二、從閱讀中學會謀篇布局

一篇文章僅僅有優美的詞句運用尚且不夠，還需要有嚴謹的結構，這也就需要學生在拿到作文題目之后認真思考：面對這一題目我應該先寫什么，然后寫什么，最后又該寫什么，所謂的謀篇布局說的便是這個道理。鑒于部編版小學語文教材中的課文多是名家名作，于文章結構方面都有著較強的示范性，我們小學語文教師便可以引導學生從平時的閱讀中學會如何設置一篇文章的結構。

如，在教學《美麗的小興安嶺》這篇課文時，我便帶領學生細細分析了該篇課文的寫作結構：第一段開門見山，直接對小興安嶺進行了概括和總結；第二段至第五段則按照時間順序描寫了小興安嶺春、夏、秋、冬四個季節的美麗景色；第六段則又對小興安嶺進行了概括和總結。整篇文章以“總-分-總”的結構抒發了作者對小興安嶺的熱愛之情。待學生對這一知識形成了一定的了解之后，我又特意在課上為他們布置了“隨堂練筆”的學習小任務，即要求他們按照《美麗的小興安嶺》這一課文的文章結構對某一事物展開細致的描寫。由于有著課文結構珠玉在前，學生稍稍思考，便很快寫出了文章。像有的學生以學校為切入點，先總寫對學校的熱愛，又分別從春夏秋冬四個季節出發分著寫學校的特點和孩子們快樂的學習生活，最后又從整體入手描寫了自己對學校依戀之情；還有的學生以自己一天的活動為話題，先總寫自己一天的主觀感受，又分別從早上、中午、下午、晚上四個時間段具體描繪自己要做什么，最后又對一天的體會進行概括……從學生的作文中我們不難看出，他們很好地掌握了“總-分-總”這一文章結構及布局手法的靈活運用。從閱讀中學會謀篇布局對于學生寫作能力的發展所產生的積極效應顯而易見。

三、從閱讀中掌握修辭技巧

修辭技巧的恰當運用往往能使得一篇文章綻放出無限光芒，賦予文章更多的藝術感染力。因此，教會學生一定的修辭技巧，讓他們嘗試著在自己的作文中加以運用也是提高他們寫作能力及文章寫作質量的一大切入點。考慮到部編版小學語文教材所選文章的嚴謹性與科學性，我在自身的語文教學實踐中便從課文內容入手，在詳細講解課文內容所用修辭技巧的基礎上，給予學生練習與嘗試的機會。

如，在教學《富饒的西沙群島》這一課文時，我就帶領學生認真分析了該篇課文中排比修辭方法的運用，“有的全身布滿彩色的條紋，有的頭上長著一簇紅纓，有的周身像插著好些扇子……”，正是這些排比句的巧妙運用使得文章的情感更加強烈、真摯，很好地抒發了作者對西沙群島的熱愛之情。基于此，學生也在接下來的作文練習中運用了排比這一修辭手法。例如一名學生在描寫自己的母親時是這樣寫的“媽媽對我的愛是早早起床準備好的早餐，是風雨無阻送我上下學的自行車的堅持，是晚上辛勤輔導我做功課的付出……”，借助該排比句，這名學生生動描寫了媽媽對自己方方面面的關愛，也很好地抒發了自己內心對媽媽真摯的感情。從閱讀中掌握修辭技巧的作用由此立現。

我們讀一篇優秀的文章，大多數情況下會被其中的佳詞佳句所吸引、被其嚴謹的結構設置所感染，被其運用嫻熟的修辭技巧所折服。對此，我們教師便可以從課文這一豐富的閱讀載體入手，源源不斷地挖掘其中所蘊含的寫作教育資源。如此，方能讓學生在獲取高質量閱讀學習效果的同時，自身的寫作水平與能力切實獲得進步與發展。

參考文獻：

[1]吳平發.以“讀”促“寫”培養小學生寫作能力[J].學周刊，2018（07）.

[2]周學先.“讀寫結合，以讀促寫”課堂教學模式初探[J].學周刊，2018（04）.