初中道德與法治課應用差異化教學反思

周樂陶

[摘? ?要]差異化教學是基于“全面教育”“個性化教育”的需求提出的，目的是使每個學生都能得到全面發展，以滿足不同學生的素養發展需求。在初中道德與法治課堂中應用差異化教學，必須準確把握差異分類，科學確立差異目標。

[關鍵詞]初中道德與法治;差異化教學;反思

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）01-0064-02

差異化教學得到重視并受到廣大教師的認可與積極應用，主要是基于兩方面的需求：一是新時期的教育理念強調學生的個性化發展，鼓勵在教學過程中體現學生的主體地位，依據學生的個人需求和個性特征來開展教學活動，這是基于學生個體發展的需求;二是國家的教育方針強調“一個都不能少”，就是要保證每個學生都能得到有效、有質的教育，這是基于教育興國戰略的需求。差異化教學法并不是一個新興的教學方法，早在兩千多年前我國的教育家孔子就提出了“有教無類”（《論語·衛靈公》）的理念，這其實可以視為差異化教學的肇端。差異化教學歷經千年還具有如此旺盛的生命力，其教育價值是毋庸置疑的。

但是，差異化教學的實際操作難度較大，并不是所有教師都能夠精準、高效地掌控。而且在實踐過程中，教師所采用的差異化教學方法也莫衷一是，有班級內的差異教學、有基于學科的差異教學、有跨班級的走班式差異教學……這種“紛雜”可以視為差異化教學的“百花齊放”“百家爭鳴”，但也從另一個側面反映出差異化教學與教師還缺少深度的契合，也就必然存在一些值得去思考和調整的問題。本文結合初中道德與法治學科教學實際，對差異化教學進行了一些反思，試圖使這一教學法發揮出更大的作用。

一、準確把握差異分類

當前在我國社會經濟領域有一個熱點名詞，叫“精準扶貧”，就是找準貧困戶的貧困原因，了解他們的技能優勢和所處環境的特點，有針對性地開展扶貧工作，而不是籠統地提供財物上的支持——其實，初中道德與法治差異化教學也是這個道理。教師必須搞清楚自己學生的差異和學習條件等問題，切中了差異的“脈”，才能有效實施“精準”的差異化教學。

但在實際教學過程中很少有教師去考慮這個問題，大家都認為，進行差異化分類就是按學生的學習成績來分類。教師通常把學生分為三個檔次：第一檔是學習成績好的;第二檔是大多數，是學習成績一般的;第三檔是學習成績不好的。于是，在教學中就實施如下的差異化策略：第一檔的學生能力比較強，對他們多進行一些拓展性的、深化的、拔高的教學;第二檔的學生則重點抓基礎知識的掌握，強調理解記憶;第三檔的學生則適當降低學習要求，把教學內容簡化，加強補習、鞏固。比如，在教學七年級《親情之愛》這課中有關“孝”的知識時，教師可以給第一檔的學生出一些拓展性的思考題，如：我國法律規定，子女對父母有贍養扶助的義務。你能從現實生活中找到事例來進行分析、評價嗎？而對于第三檔的學生，則只要求他們把相關的法律條文和關于孝的行為、內容記牢。

這種分類，看似是合理的，但其實會存在以下問題：有些“學優生”并不一定有能力拓展，而一些“后進生”也并不一定沒有能力學得更深。比如，我有位學生，他的道德與法治成績一直處于中等偏下的。他的特點是嚴重偏科，理科成績非常好，但文科成績普遍一般，就是抽象思維能力強，而感性思維能力弱。根據這種情況，我不僅沒有把他的學習標準降低，反而加強了對他的思維訓練，讓他多做一些思考題，使他的成績逐漸得到提高。如果我沒有對這位學生的具體情況進行分析，而簡單地將他歸類于第二檔就進行施教，可能會耽誤他的發展，這顯然并不是我們所要的全面的教育。

所以，對于差異化教學中學生的分類，除了要考慮學習成績之外，還需要對學生的能力、意愿、性格、思維等進行綜合的考量。根據學習能力和意愿來進行分類的差異化教學才是科學合理的。

二、科學確立差異目標

一般來說，學科教學目標是有明晰標準的，比如，通過道德與法治的教學，讓學生的思想品質達到什么樣的程度、讓他們掌握多少法律知識以及對他們哪方面的素養進行培養等等。但是，當前的教學要求“以學為中心”，就是不僅要考慮教學大綱對教師的教學目標有怎樣的要求，更要考慮學生對學習和素養的發展有怎樣的需求。但在教學實踐中，不少教師并不考慮這樣的問題，他們就是以“成績”來衡量學生，來組織差異化教學，目標就是讓所有的學生都在考試中取得盡可能好的成績。這就出現了目標方向性上的問題，特別是在同一個班的差異化教學中往往會出現學生處于同一檔次的結果。

根據班級整體學習能力的不同，教師在操作上有所區別，但歸于統一的結果是相同的。第一種操作，可稱為“浮球式”操作。這種操作策略基于學生有較強的整體能力，把差的學生“拉”到較高的水平上。就譬如是水中浮球：向一個水槽中放一些小球進去，有的球當時就浮在表面上，有的球則下沉到不同的深度。教師想辦法給沉在水中的“球”（學生）不同（差異）的浮力，使它們最終都漂在水面上，達到同一個水平。第二種操作，可稱為“刀削面式”操作。這種操作策略的原因是學生整體學習力不高，教師用了更多精力去照顧差生，而造成一些學優生成績有所下滑（或止步不前），最終也達到了成績的同一。就像是刀削面，一層層削下去，面團的上部就基本保持了平整。這兩種操作策略可以歸納為“削峰填谷”，而我們所強調的“實施差異教學使全體學生都得到發展”，既強調“全面”，也強調“發展”。所以，差異化教學的目標是“發展”，而不應是“找平”。這也是值得反思的。

因此，教師在應用開展異化教學的時候應對教學目標進行差異化處理。在對學生的能力、意愿等進行綜合考量之后，給每個學生確立不同的學習目標。但基本的原則是保底，就是讓所有的學生都能學到最基礎的知識，發展最基本的素養。在這個基礎上，多給有能力、有意愿的學生一些引導，使他們走得更遠、跳得更高。比如，上面提到的那位成績一般的學生，他就有很強的學習意愿，那教師就應該多投入一些精力去讓他有所提升。

再如我的另一位學生，他受家庭環境的影響，希望自己將來能學習法律、政治這方面的專業，然而課本上的知識根本滿足不了他的學習需求。于是我指導他去研究和涉獵更深入、更廣泛的知識。如，在學習“維護國家安全”這部分知識時，課本上有個關于外來物種“巴西龜”破壞我國生態平衡的案例。這位學生馬上就反應過來，他說：“老師，國家安全不僅包括政治、軍事上的安全，還包括生態安全。”我說：“對，而且我們教材中主要就講了生態、環境安全上的問題，其實國家安全所涉及的面非常廣。我建議你去查閱一些資料，對關于國家安全的內容進行梳理。如果你有空還可以去看看《寂靜的春天》（美國，蕾切爾·卡遜著）這本書，它描寫了因過度使用化學藥品和肥料而導致環境污染、生態破壞的事例，對我們現在建立綠色生態有參考價值。”在這樣的指導下，這位學生不僅把教材中的內容學得很好，而且政治素養也得到了提高。如果我沒有基于他的目標需求進行差異化的個性指導，這位學生的發展需求顯然是得不到滿足的。

其實，差異化教學的問題還有許多問題是需要關注的，比如教學方法的使用、課堂教學的組織、課下作業的布置、學生因分層而產生的負面情感等等。以上提及的兩個問題，是我感觸比較深的，也是在差異化教學實踐中容易被忽視的，在這里進行分析反思，并提出一些建議，希望能為提升差異化教學效率提供一些幫助。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 王劍.多元智能理論視域下初中道德與法治課差異教學研究[J].課程教育研究， 2018（17）：76.

[2]? 宋炎玲.淺談初中政治課堂中差異教學法[J].試題與研究（教學論壇），2013（14）：18.

（責任編輯? ? 袁? ? 妮）