淺論中學歷史教學中學生核心素養的培養

王曉梅

【摘 要】 本文通過對歷史學科核心素養的概念進行概述，并且分析了這些核心素養養成后對于學習歷史學科以及其他學科的積極影響。筆者又針對當前歷史學科實際教學當中遇到的具體問題進行分析探究，分析了到了這些問題出現的原因和造成的影響，然后提出了能夠解決這些問題以及對于培養中學生歷史學科核心素養的有效策略，希望能為歷史教學工作者起到一定的參考價值。

【關鍵詞】 中學歷史? 初中歷史? 歷史教學? 核心素養

引言：隨著時代和人類文明的進步，我們對于學生的歷史核心素養的要求也越來越高。培養學生的歷史核心素養，不僅能夠提高學生的眼界，豐富知識，還能夠讓學生形成勿忘國恥的觀念，然后努力學習，樹立正確的三觀，對過去的歷史事件進歸納總結，吸取教訓，成長為報效祖國的有用之才。

一、概念引入

歷史學科的核心素養當中包括唯物史觀、時空觀、史料實證、歷史解釋、家國情懷這五個核心素養，下面筆者將進行分項解釋說明：

（一）唯物史觀的運用

作為歷史學科素養中的核心價值觀的唯物史觀，其中包含著我們學好歷史學科的重要方法。唯物史觀通俗來講就是教會我們如何用發展的觀點看待歷史。例如教師在進行中國歷史教學的時候，給學生在其他方面也舉出例子，比如讓學生閱讀一些關于這個時期的文學作品，影視作品，然后讓學生養成一個科學看待歷史的觀點，把這種方法當做進行唯物史觀的初步教學方法。

（二）時空觀的建構

時空觀，指的是我們看待時間和空間的觀點。那么我們是怎么使用時空觀進行對歷史的學習的呢？任何一個時期的歷史都是按照時間線發生的，它的變化是有先后順序的，這就是一種時間觀念，所以我們要學會縱向看待歷史事件。對于一個歷史事件在整個歷史長河當中所起到的作用和影響，就是需要我們用橫向的眼光來看待了。例如我們在學習唐代歷史的時候，是有必要將唐代的前朝隋代進行說明的，這樣我們可以分析一下是什么原因導致隋朝的滅亡和唐代的興起，用縱向的眼光來看待，緊接著把目光投向唐代當時的經濟政治文化的背景，讓學生用橫向的眼光看歷史，從而建立起一個系統的時空觀念。

（三）對史料實證的追求

史料實證作為歷史學科中的最有說服力的一個核心，對史料實證的追求也成為了一個歷史學科的核心素養。史料實證包含物質的和非物質的，物質的是例如出土文物或者流傳下來的實物，非物質的是就例如一些文化遺產。例如我們在學習臺灣自古就是中國的國土的時候，可以參考古代留下的史書，或者臺灣當地留下的一些文史資料、物品等。如果對于史料實證不進行求證的話，我們的一些結論是非常沒有說服力的，所以我們要學會培養運用實證史料說話的這個歷史核心素養。

（四）對史料進行科學的歷史解釋

我們當前的教材又或者一些歷史資料，多數的都是對流傳下來的史料進行研究分析解釋的結果。而對于歷史的解釋，必須是科學的，并且是站在唯物史觀的角度的，這樣才能夠最大化的對客觀歷史進行說明。

（五）樹立家國情懷

我們在學習歷史的時候，多數的時候都是先學的自己國家的歷史，只有對自己的國家了解了，才能夠對其他的國家進行學習了解。我們在學習歷史的時候，是需要有家國情懷進行支撐的，在歷史當中尋找歸屬感，才能夠不被歷史的長河淹沒，才能夠真正客觀有意識地看待歷史。樹立了家國情懷，才能更好地掌握學習歷史的意義。

二、當前歷史教學在培養歷史核心素養上遇到的問題

（一）教師對歷史學科核心素養的研究不足

當前的課堂教學對教師的要求也提高了，但是有部分教師本身對于歷史的核心素養都不夠了解，自然也是沒有辦法培養學生了。例如，有的教師不注重核心素養當中實證史料的作用，只是盲目依賴課本，有的時候課本的版本沒有及時更新，一些已經更新的歷史知識不被其了解，就導致教師在課堂上仍然按照舊的歷史知識進行教學，給學生帶來一個錯誤的時空觀。

（二）不符合實際，盲目創新

目前很多教師都開始追求創新，對于歷史素養的培養也開始講究創新。例如在進行家國情懷這一核心素養的培養的時候，想要運用網絡方式進行教學。但是由于網絡上的知識是良莠不齊的，甚至會有一些過于偏激的觀點，很多教師在進行教學的時候，只把目光對準了“情懷”，而沒有顧及到后果，導致很多學生在學習歷史的時候，可能更容易被一些錯誤思想觀念煽動，造成不良后果。

三、如何有效培養學生核心素養

（一）將時空觀與史料實證結合培養

歷史課程是一個多維化的課程。學生在學習的時候，很可能忽略時空觀或者史料實證，甚至過度偏向某一側。我們在教學的時候，可以注重學生的這兩個素養的結合培養。例如在進行漢代的歷史教學的時候，可以給學生提供一些出土的文物，然后告訴學生這些文物分別是什么時期的，然后進行時間上的排序。這種做法看似簡單，但是卻是一種在尊重歷史，尊重事實的基礎上對于歷史的教學，也能夠讓學生了解到只有尊重歷史，才能學好歷史。

（二）樹立正確的唯物歷史觀

我們作為現代的歷史學習者，學習歷史的目的更多的是想從歷史事件當中吸取更多的教訓。只有樹立正確的唯物史觀，學生才能夠真正打開視野，提升自己的人文學科學習能力。

（三）養成對歷史的正確學習習慣

例如我們可以讓學生畫歷史縱軸圖，然后“挖空”讓學生進行填寫;定時舉辦歷史博物館參觀活動等，讓學生在活動中掌握歷史學習的科學方法。

四、總結

綜上所述，我國當前對歷史教學的要求已經不僅僅局限在掌握歷史時間和發生的經過和結果上面了，而是要有更加深層次的要求，也就是對學生歷史學科的素養的要求越來越多了。我們的教師一定要把握好機會，提升自我的素質，然后尋找時機培養學生的學科素養，引導學生積極探究，從而提高學生的學習效率和自身的教學效果。

參考資料

[1] 周永紅.淺談初中歷史教學中學生核心素養的培養[J].新課程（中學）：2017（8）.