閱讀教學之我見

張琳

【摘 要】 閱讀是聽、說、讀、寫的綜合體。可一般我們教學中，讀僅是用幾分鐘的時間把文章粗略看一遍;聽則是教師或同學把文章讀一遍;寫和說就是在教師的指引下寫幾道習題和說幾句讀后的感受。有時談到閱讀，也常錯誤的認為：只有讀課外書才叫閱讀。因此對閱讀的教學僅注重于課內幾篇重點考試篇目。學生對閱讀的理解就成了看看文章，做做題。

【關鍵詞】 讀后感? 閱讀? 理解

如此教學，閱讀教學中的讓學生在豐富的思維和情感活動中，加深理解和感悟，獲得思想啟迪，享受審美樂趣的根本價值就無法體現。與其同時，學生對應考式的閱讀容易產生厭倦。所以，教師對學生閱讀的教學應引起重視。

一、注重綜合體結合

中學生各個年段的閱讀教學都要求重視朗讀、默讀，正如先輩所說“書讀百遍，其義自見”。所以無論是現代文還是文言文教學。教師應多讓學生朗讀文章，并作示范，帶領學生讀出文本的節奏、輕重和感情，以達到理解文本的目的。

教師還應教會學生各種讀文形式：邊讀邊畫，學生在讀《春》時，要求他們根據文章內容的描繪出“春花圖”或“春草圖”等，使學生有意識的積累優美詞句。邊讀邊想，想像《錢塘湖春行》初春時錢塘湖的美麗景象，讓學生進入文本的意境。邊讀邊寫，仿《背影》中父親翻越月臺買橘子、《從百草園到三味書屋》中雪中捕鳥的情節，來一段有關動作的描寫，使學生在不斷的運用中，砥礪自己的語言。邊讀邊說，讀了《親愛的爸爸媽媽》后，有什么話想對那些頑固不化的侵略者說的，以提高學生的口頭表達能力。邊讀邊演，演出《皇帝的新裝》、《我的叔叔于勒》等文中的各個角色，了解學生對文本的理解方向。

通過“讀”來理解并進行運用的過程中，使閱讀的綜合體得以提升，輕松而有趣。

二、立足教本類比閱讀

初中生的課外學習時間是有限的，閱讀課外讀物的時間并不多，而且現在的課外讀物良莠不齊，容易讓學生誤入歧途。初中的語文課本在選材時就注重了對學生情感、品德和審美情趣的培養，這正好符合閱讀教學的意旨。所以我們應該好好的使用手中的教本。

閱讀需要積累。教師不妨打破“從第一課上到最后一課”、“從第一冊上到最后一冊”的常規教學方法。教師可以將課本中的情感相同或寫作手法相同或相似的課文搜集在一起，引導學生從中找到相同點或不同點。《羚羊木雕》和《我的叔叔于勒》都敘述了文中的父母在面對友情、親情和物質的抉擇上時，選擇了物質，對部分以金錢至上的人進行批判;而《我的叔叔于勒》和《變色龍》也有相同之處，當菲利普夫婦和奧楚蔑洛夫所面對人物身份變化時，其態度與情感也發生了變化，揭示了他們虛偽做作的嘴臉。魯迅的《藤野先生》和《阿長與<山海經>》兩文在表現人物的性格上存在很大相同點，都是在通過記述“我”與主人公的交往事件上，一一折射出主人公的性格特征，從中流露出對他們的懷念之情。《傷仲永》和《孫權勸學》兩文中的例子截然相反，但反映的主題卻一樣：學習關鍵在于勤奮，不分智商高低，年齡先后。

類比的閱讀不僅可加深學生對于作品深刻的認識，也培養了學生的思維能力。我們教師在實際教學中應該積極引導學生在更廣的范圍內進行閱讀，不能局限于一篇文章，一冊書里。

三、尊重學生的個性情感

閱讀是讀者與作者通過文本進行的超越時間和空間的交流。由于學生的知識經驗、思維方式、生活環境等各不相同，對課文的理解便會產生不同的認識與理解。就好比魯迅說《紅樓夢》：經學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，留言家看見宮圍和事，革命家看見排滿……所以教師應對學生的理解予以肯定與引導，切忌用自己的分析取代學生的閱讀。語文教學大綱中也提及：“應重視學生的實踐活動，尊重學生的個體差異，引導他們選擇適合自己的學習策略。”《風箏》、《故鄉》的主題一直存在著不同的理解，《我的叔叔于勒》中的主人公是“菲利普夫婦”還是“于勒”也有不同的看法，語文課本的習題中對“感時花濺淚，恨別鳥驚心”同樣提出了兩種不同的理解，可見個性的閱讀理解并不是現今才提出的，它一直就存在。所以在教學時，當有的同學認為《沁園春·雪》中所說“數風流人物，還看今朝”指的就是指毛澤東本人時，我們可以予以肯定，在此基礎上再加以引導。

教育的使命是讓學生學會尋找自己感興趣的知識，從中獲得生存的技能。教學要擺正教師、學生和文本之間的關系，只有讓學生自己通過閱讀感悟，才能與作者進行心靈的交流。

語文閱讀教學的過程是艱辛而漫長的，教師應立足于課本，在注重學生閱讀全方位發展的同時，尊重學生的個性感悟，從而達到以閱讀為樂的目的。