新課程下優化作文教學的探討

粱淑儀

摘要：作文教學是語文教學任務中的重點和難點，一直困擾著語文教師。如何有效地提高作文教學質量，提高學生寫作積極性？基于此，筆者結合自身教學經驗，從學會觀察、學會積累、例文護航、善于修改四個方面對新課程下優化作文教學作點滴探討。

關鍵詞：語文教學;作文教學;教學策略

《語文課程標準》提出，在教學中要加強寫作與生活的聯系，讓學生學會多角度地觀察生活，豐富生活和體驗情感，同時對自然社會和人生有自己的感受和思考，力求有個性有創意地表達，并根據個人特長和興趣自主寫作，在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發。但在實際的教學過程中，筆者常常發現學生的寫作字數不夠，廢話連篇;內容單一，毫無特色;仿效別人的文章，照搬照抄，無視作文的真情實感的要求。造成這種情況的原因有四個方面：一是對生活缺乏觀察和體驗;二是閱讀量少，語言匱乏;三是沒有掌握寫作方法，不知從何下手;四是缺乏成功的體驗。其實教學生寫文章，就好像建房子一樣，要一步一個腳印。

一、學會觀察，為建造文章房子找材料

學生習作時，常常出現筆下無物、東拉西扯、胡編亂造的現象。造成這種情況的原因，往往是學生沒有細心觀察。《語文課程標準》提出：“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。”這告訴我們，生活才是寫作的源泉，是寫好文章的基礎。在作文教學當中，筆者常常告訴學生，觀察事物時要有一定的順序。如筆者執教《田園風光》這一作文課時，為了讓學生有豐富的寫作內容，寫出來的文章更有條理，在課堂上，筆者出示了幾張景物照片給學生仔細觀察，然后讓他們說說所看到的內容。筆者一邊聽他們講一邊記錄下他們描述景物的順序，隨后讓學生評一評誰說得更形象、具體。在評比過程中，學生不難發現，按照一定順序介紹景物的同學，說得更加有條理。由此，學生心目中就牢牢確立了觀察要按一定順序的概念。有了觀察順序的概念，還要付之行動去實踐，這樣，學生寫出來的文章才會更加真實、全面。筆者接著布置了一項親子活動作業：與父母到田野走走，感受田野之美，并把自己的見聞以日記的形式寫下來。有了之前觀察順序的指導，再加上實地到田野走一走。學生交上來的文章，質量明顯提高了。

二、學會積累，為建造文章房子打基礎

“行千里路，讀萬卷書”一句強調了平時積累對于寫作的重要性。積累是學好語文的前提，只有積累充分，有扎實的語文基礎知識，具備豐厚的文化素養，在運用語言的過程中才會得心應手、恰如其分。

（一）做好課內的積累

在平時的教學中，筆者發現，課后的思考題中往往會出現一些積累好詞、佳句，背誦自己喜歡的自然段的練習。學生對已學過的文本，可以說是十分熟悉，而且所學的文章都具有一定的示范作用，學生若能從所學文章當中摘錄優美的詞句，模仿文章段落結構和寫作特色，將在書上積累到的內容運用到自己的習作當中，可能會收到事半功倍的效果。所以筆者常常利用課前5分鐘給學生進行相關的訓練。如：詞語的聽寫、背誦課文段落、投影儀呈現摘錄本上的好詞佳句等方式進行鞏固復習，加強學生課內的積累，為學生的習作鋪路。

（二）重視課外閱讀積累

古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”積累是學生形成語文素養的一條重要途徑。在學生的課外閱讀中，教師要引導學生有意識地積累，大量課外閱讀，增強語感，積累語言，建立知識儲備的倉庫，給作文以用之不竭的“源頭活水”。書讀得越多，頭腦里的語言積累也就會越多，表達起來就會流暢、文思涌泉。所以筆者積極鼓勵學生多看課外書，定期召開好書介紹會，分享讀書心得。還在班上設立“好詞佳句”墻，讓學生在看課文書時所積累好詞佳句貼到墻上。在潛移默化中，學生形成了看課外書做摘錄和寫作前翻閱摘錄本，尋找合適詞語的好習慣。看到學生的習作水平不斷提高，筆者深信，課外閱讀積累能為學生的習作打下堅實的基礎。

三、例文護航，用技術建造有特色的文章房子

例文的存在讓學生在模仿與運用之間架起了一座橋梁。充分發揮、利用例文去指導學生的寫作，讓學生掌握寫作的方法，以減少寫作的困難，顯得尤為重要。如：筆者執教《田園風光》作文課時，以四年級下冊課文《鄉下人家》為例文，給學生介紹靜態和動態的寫作方法。首先，筆者給學生介紹靜態描寫的含義，并在黑板上標出靜態描寫的特點是捉住了事物的顏色、狀態、修辭的關鍵詞展開寫作，然后筆者朗讀《鄉下人家》第一、第二自然段，讓學生尋找相關的靜態描寫的特點。學生邊聽邊找，很快就發現作者捉住了瓜藤的狀態、瓜果的顏色，描寫竹筍時還運用了擬人的修辭方法。接著，筆者又向學生介紹動態描寫的含義，讓學生領會動態描寫的特點是捉住事物的動作、語言，修辭的關鍵詞展開寫作，再讓學生討論《鄉下人家》剩余的段落中哪些地方體現了這些特點。在尋找的過程中，學生在范文中發現，若能運用所介紹的寫作方法，他們也能寫出和作者一樣精彩的文章。所以例文不僅為學生的寫作提供了一種指向，而且喚醒了學生頭腦中的相關材料積累，觸發了學生的想象與聯想，為學生具體的寫作打下基礎，降低寫作中的難度，以致能順利地完成寫作任務。

四、善于修改，用心修繕美麗的文章房子

《語文課程標準》提出要重視作文修改。修改是寫作全過程的一個組成部分，也是文章寫得好的必不可少的最后一道“工序”。可以說，只有具備了一定的寫和改的能力，才算得上具備了完整的作文能力。讓學生嘗試去修改自己的作文，并不是為了減輕教師批改習作的負擔，而是讓學生學會修改文章的本領，養成良好的習慣。

在作文教學中，筆者主要采取了《新快速作文》中的按綱修改法和邊讀邊改法。當學生完成習作時，筆者會和學生回顧寫作前的寫作提綱，然后讓他們逐項進行檢查、對照，刪除和提綱不吻合的材料，補充應突出的重點部分。在修改好主體的寫作結構后，則需要學生細改文章的內容，此時，筆者利用了邊讀邊改法，這種方法就是通過讀來發現問題，找出需要改進的地方，再著手修改。“讀”包括默讀和朗讀。葉圣陶先生曾指出：“寫完一篇東西，念幾遍對修改大有好處。”“一路念下去，疏忽的地方自然會發現。”尤其是作文中丟字、多字和句子不通順的地方，往往一讀就顯示出來了。凡是讀起來拗口、聽起來別扭的地方，必定有問題。這樣做不僅能使文章文從字順，增強文章整體性，又能迅速定稿，節約時間和精力。

面對新課程改革的浪潮，教師應積極探索和總結出一條適合學生發展的作文教學之路，努力讓學生對作文由“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效，使學生能快樂作文，快樂成長。

參考文獻

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