小學音樂學科活動課的開展探究

摘 要：音樂學科活動課秉承了素質教育的理念，注重學生學習過程的實踐體驗和主體地位的充分發揮，不僅能突破書本理論知識學習的局限，而且保證學生輕松掌握樂理知識和演唱技能，全面提升音樂素養。簡言之，只有實踐活動才能真正培養學生形成從事任何活動的基本能力和綜合素養。本文著眼于素質教育的遠大目標，探究和嘗試了小學音樂學科活動課的開展策略，旨在進一步提升小學音樂教育教學質量和水平。

關鍵詞：小學音樂；學科活動課；實踐研究

一、 引言

音樂學科具有人文性、藝術性等特征，與其他學科不同，它不是用思維認知的方法實現知識的傳授，而重在用實踐活動的方式強化學生對音樂藝術的體驗和感知。實際上，音樂教學根本上是藝術深入和實踐的過程，而一般音樂課都是教師彈琴、學生跟著學唱，學生的實踐參與并不多，只有搭建好學生表演發揮的寬闊平臺，學生學習的興趣和積極性才能充分調動起來，由此，只有引導學生積極參與到各類藝術活動中，在藝術實踐中強化學習，他們才能樹立起學好音樂的自信心，形成一定的團隊精神與協作意識，而且能從根本上促進學生音樂素質和綜合能力的提升，為學生終身音樂學習奠定堅實的基礎。

二、 開展音樂學科活動課的重要性

（一） 當代綜合性學習的根本路徑

當代課程學習理論突破了傳統教育理念“基礎學科學習”的局限，課程設置上不再是單調的、枯燥的文化課知識的學習，升級為全面性、綜合性、系統性的學習，音樂學科活動課恰好響應了這一時代教育的課程理念，重在發揮學生的學習主動性，突出了學習實踐的切身體驗。

（二） 學生全面發展的必然選擇

現代教育理論倡導“所有教學活動必須以學生全面發展為前提”的基本原則，素質教育則是確保每一位學生都能實現自身的全面發展，是以每個學生為培養對象、實現他們自身的進步發展。音樂學科活動課為學生自主探究、能力發揮營造了寬闊平臺，充分調動了學生學習的主動性、創造性。

三、 探究小學音樂學科活動課的開展策略

（一） 激發學生興趣，調動學生自主性

興趣是學生最好的教師。一堂成功的教學，理所應當是建立在激發學習興趣的基礎之上，興趣會產生強烈的學習動機，以推進被動學習向自主學習的轉變。巧妙的教學設計會充分激發起學生學習音樂的興趣，教師應抓住這階段小學生成長特征和心理需求，精心設計出新穎、多樣的教學活動，使學生注意力全部聚焦于此，在寬松、愉悅的氛圍中，自主、快樂地學習。

例如，在欣賞《大鹿》這個曲目時，教師便創設了一個情境：今天天氣太好啦，同學們，你們愿意和我一起乘坐列車去旅游嗎？列車發動啦！我們一起模仿火車發動的聲音，接著拿出寫好快慢節奏不同的卡片，火車穿越海底隧道，火車爬向山頂，在不同地點會發出不同節奏聲音，學生們在“咔嚓”“××”“嗚嗚”“×—”的聲響中初步掌握了節奏的基礎知識。在欣賞完《大鹿》的曲目后，教師參照著故事情節安排學生們進行劇中角色的扮演，有的手比劃槍的動作代表獵人，有的兩只手比劃“∨”型放在頭頂代表小兔，有的向前弓著身子代表大鹿，在故事的表演中他們逐漸學會了幫助別人就是幫助自己的道理。這種以激發學生興趣為核心的教學活動，不僅確保了教學任務的保質保量完成，而且刺激了他們認知、情感和心理上的積極體驗，繼而積極自主地參與到整個活動中，為學生自主、快樂學習鋪設了一條寬敞新路。

（二） 開展游戲化教學，學生輕松掌握知識技能

愛玩是孩子們的天性，游戲教學恰好滿足了學生玩玩鬧鬧的成長需求，教師須抓住小學生愛玩愛鬧的特征，將音樂學習融入游戲活動中，使學生們在玩游戲中輕松地掌握音樂知識，在音樂學習中享受游戲帶來的快樂。游戲可以使學生的手腳充分活動起來，在形象、直觀的肢體運動中，音樂知識變得更加簡單、形象、具體，學生們真切地體驗音樂藝術的美好，喚醒內心喜悅的情感。

比如，在學習《幸福拍手歌》這首歌時，筆者便精心設計了一款正確辨別音高的小游戲——《小兔子找朋友》，筆者拿出事先準備的“re”“fa”“sol”“la”四個動物頭飾，并安排四個學生戴上頭飾扮演這些動物，其余學生則扮演小白兔跟隨音樂自由歡快地蹦跳，當小白兔們聽到教師彈奏的“re”時，便都快速蹦跳到頭戴“re”的小貓后邊，一會兒教師彈奏出“sol”這個音時，便迅速蹦跳到頭戴“sol”的小狗的身后，在找朋友的游戲中，學生們通過對音高音準的反復練習，輕松愉快地掌握了聽音、辨別音高的技能，而且也能輕松唱準各個音高。游戲教學活動激發了學生學習音樂的強烈動機，不僅使學生輕松熟練掌握了樂理知識和技能，而且還強化了他們音樂的靈敏度和反應力。

（三） 采用編創活動，培養學生創新能力

小學音樂活動課應融入編創活動的內容，實現音樂知識、藝術情感與實踐能力、創新能力的有效結合，培養和鼓勵學生們在藝術的領域進一步拓展自身的想象空間、發散思維和創新實踐。音樂本身就是一門具有創造空間的行為藝術，教師須將最前沿的創新元素融入音樂活動課教學過程中，使學生們真正感受到自編自導帶來的成功與快樂。

例如，在學習《小烏鴉愛媽媽》一首曲目時，筆者先給學生們講了一個小烏鴉叼蟲子喂媽媽的感人故事，學生們都被這只懂事的小烏鴉所感動，在心里夸贊它、歌頌它，接下來便引入了這首《小烏鴉愛媽媽》，學唱完這首歌后，筆者將學生分為幾個小組進行對比演唱，看哪組唱的最棒，在選出最佳演唱小組之后，教師拿出若干個小烏鴉、烏鴉媽媽的頭飾，要求學生即興進行創編演唱，可以自己獨唱，也可以母子對唱，在這個自由表演的“舞臺”上，學生們自由發揮，使發散思維得到了徹底激發，拓展了知識的結構，潛移默化中提升了自身的創新能力。

（四） 開展審美實踐活動，提升學生音樂素養

素質教育方向的指引下，音樂學科活動課不僅單純局限于音樂欣賞方面，將音樂審美滲透于音樂活動中，審美與實踐成為一個整體，當一首新的曲目填充到課堂中，這時可以將欣賞、演奏、評價、學唱等整合為一體，為他們的審美實踐營造出充足的時間與空間，學生們真正成為活動的主體，以切實提升他們的音樂素養。

比如，在聽曲還原情境、聽曲表演舞臺劇的活動中，筆者在播放完《四小天鵝舞曲》后，便展開了一場情境設計的競賽，學生們在互相傳遞意見、討論交流的活動中，準確領悟到這首作品的意境：美麗的天鵝湖優雅恬靜，霧氣朦朧的感覺像是披上了一縷薄紗，舉目遠眺，依稀可見湖面帆船遠泊的倩影和遠山的微影，四只美麗優雅的小天鵝在湖畔嬉游，一切那么美好、高雅……由此可見，音樂活動課使學生們欣賞和理解了更多的外國名曲名段，從中領悟到西方藝術的內涵，結合自身的音樂特長，切實提升了自身的演唱、表演、審美等音樂綜合素養，不僅充分激發了學生的自主積極性，刺激了學生自我表現欲的發揮，在對于作品的領悟和審美能力提升上都取得了事半功倍的效果。

四、 結語

總之，小學音樂學科活動課不僅能實現學生對于樂理知識和演唱技能的掌握和提高，提高了學生的感知能力、領悟能力、表現能力、創造能力和審美能力，而且達到了樂可益智、樂可養德、樂可怡情的多重功效。由此，對于如何有效開展小學音樂學科活動課的研究課題，需要一線的音樂教育者不斷嘗試、不斷探索，將打造高效、有效的音樂活動課落到實處。

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作者簡介：陳藝靈，福建省龍巖市，龍巖謝洋小學。