行動導向教學法在高職基礎護理教學中的運用分析

摘 要：護理教育是我國醫療教育體系的重要組成部分，其教學模式將直接影響到一線護理人員的專業技能和整體素養，近年來隨著國家醫療事業和教育事業的不斷進步，高職護理專業的教學質量越來越受到社會的廣泛關注，如何運用行動導向教學法這一先進教學方法來促進高職基礎護理教學已經成為教育工作者面臨的重要教學任務。基于此，本文首先分析了行動導向教學法在高職基礎護理教學中的實際運用意義，接著重點探討了行動導向教學法在高職基礎護理教學中的具體運用策略。

關鍵詞：行動導向教學法；高職基礎護理教學；運用策略分析

高職教育與大學教育有著較大的不同，其更加注重學生對就業技能的理解與掌握，而行動導向教學法就是專門針對職業技能培訓教學而提出來的一種新型教學方法，具有實踐性和活動性的顯著特征，其最早起源于20世紀90年代的德國，具體是指將課堂教學和職業行為要求相結合，通過教師設計、引導和組織學生進行身體力行的活動來促進學生學習專業技能，提高綜合素養。目前行動導向教學法在我國高職基礎護理教學中已經得到了越來越廣泛的應用，也取得了一定的教學效果。

一、 行動導向教學法在高職基礎護理教學中的運用意義

（一） 有利于激發學生的學習熱情

在以往的高職基礎護理教學中，教師往往是采用教師為主、學生為輔的傳統教學模式，教師按部就班地根據課本內容給學生進行知識講解，學生則坐在座位上努力地記筆記，這就很容易導致課堂教學變得僵化機械，學生也會逐漸產生厭學情緒。而行動導向教學法的首要要求就是保障學生的學習主體地位，在運用行動導向教學法的課堂中，學生能夠掌握學習的主動權，而教師則處于引導者和協助者的地位，這就能夠從根本上解決學生不喜歡學習的問題，大大地激發學生的學習熱情和學習興趣，使學生愿意跟隨教師的腳步不斷前進，從而達到事半功倍的課堂效果。

（二） 有利于增強學生的護理經驗

護理是一項對學生動手能力和動腦能力都有較高要求的復雜工作，只有在不斷的實踐體驗中，學生的護理專業水平才能切實得到提高和完善。而行動導向教學法的重點就在于“行動”，通過在課堂中模擬醫院護理工作的真實場景，高職基礎護理教學就可以完全突破課本理論的禁錮，使學生可以有更多機會親自進行護理操作，幫助學生更好地體會護理工作的各種細節，從而增強學生的護理實際經驗，使學生能夠更快地進入護理人員的工作角色，提高學生對護理工作的適應性。

（三） 有利于培養學生的創造能力和應變能力

高職基礎護理教學的教學內容不僅包括基本的專業護理知識，也包括護理心理學、護理職業道德以及護理服務理念等多個方面的知識，這就要求教師在課堂中既要關注學生對知識的掌握，也要關注學生在學習過程中的整體體驗。而行動導向教學法是對以往教師傳授、學生記憶教學過程的完全顛覆，其強調將抽象的護理知識融入具體化的護理行動中，而后指導學生從職業的角度進行訓練，通過這樣的課堂教學就可以營造出開放熱烈的學習氛圍，幫助學生在正式工作前體會到護理工作的緊張節奏，從而避免學生出現知識固化的現象，提高學生的創造能力、應變能力等職業綜合能力。

二、 行動導向教學法在高職基礎護理教學中的運用策略

（一） 精心設計選擇教學項目

行動導向教學法的實施核心就是各種各樣的教學項目，只有好的項目才可以完全激發學生的學習潛力，達到事半功倍的課堂教學效果。因此在高職基礎護理教學中運用行動導向教學法教師首先就要為學生精心設計選擇教學項目，深入了解學生的學習特點和學習狀態并以此為基礎對教學項目進行調整與改進，從而使教學項目能夠與學生的學習相契合，與課本的要求相適應。比如在教學高血壓病人的護理時，教師就可以組織學生進行病例分析的活動，搜集醫院高血壓病人的有關資料，指導學生根據課本知識分析患者護理方案中的合理之處與不合理之處并提出具體的改進意見，從而將課程中的各個知識點進行緊密串聯，使學生能夠學會從實際應用的角度出發來看待自身的學習過程。

（二） 創設合理的教學情境

教學情境是基礎護理教學落到實處并不斷深入推進的重要保障，只有在合適的情境中才能夠激發學生的主觀能動性，使學生自覺主動參與到教師教學中。因此在高職基礎護理教學中運用行動導向教學法，教師就要注重為學生創設合理的教學情境，通過情境模擬來啟發學生的學習思維，提高學生對護理知識的實際應用能力。比如教學癲癇病人的護理時，教師就可以指定學生模擬癲癇疾病發作時的場景，創設出真實化的教學情境，而后指導其他學生運用所學知識在課堂上進行實際的護理操作，而教師則在旁邊進行相應的護理講解和引導，通過這樣身臨其境的方式來對課堂進行延伸和拓展，使學生能夠深入了解并體會到各項護理措施的實際作用，從而幫助學生構建起系統的護理知識體系，提高學生的實際護理能力。

（三） 引導學生進行自主探究

課堂教學是一個動態的過程，在這個過程中學生往往處于關鍵和核心的地位。因此在高職基礎護理教學中運用行動導向教學法，教師就要注重引導學生進行自主探究，打破教師與學生之間的隔閡，鼓勵學生大膽表達自己的意見，促進學生能夠從不同角度來思考護理知識，從而使學生對課本內容的掌握能夠更加牢固。比如在教學糖尿病病人的護理時，這類疾病的病程比較長且難以完全治愈，對用藥、飲食等各方面都有更高的護理要求，教師就可以組織學生在課堂上分組進行討論探究，充分調動學生的積極性闡述自身對糖尿病的疾病認識和護理方案，通過不同學生之間的碰撞來促進學生的思考和交流，最終使知識越辯越明，強化課堂教學的實際效果。

三、 結語

實踐證明，行動導向教學法能夠有效促進高職基礎護理教學的發展，為此教師可以從精心設計選擇教學項目、創設合理教學情境以及引導學生進行自主探究等角度出發采取適當的教學策略，從而使學生能夠獲得更加完善的護理學習體驗，提高學生的護理專業能力。

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作者簡介：

楊秀妹，福建省三明市，福建省三明醫學科技職業學院。